基于POA理論的高職公共英語課程思政的教學研究

于 瑩 王 婧 賈琳琳

盤錦職業技術學院 遼寧 盤錦 124200

一、引言

思想政治教育是人才培養的重要組成部分，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。”他還強調，“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”[1]。大學英語課程是公共基礎課，受眾面廣，影響深遠。因此要在課堂中做好思政教育，擔當起立德樹人的使命。本文探索如何在POA理論的指導下將課程思政教育融入大學英語教學中，將思想政治教育貫穿于英語教學的始終，將高校思想政治教育潤物無聲地融入課程教學各環節，達到育才與育德的相統一。

二、理論基礎

“產出導向法”(Production－Oriented Approach，POA)由文秋芳教授團隊創建，旨在克服中國外語教育中“學用分離”的弊端。該理論經修訂后包括教學理念、教學假設和教學流程三大部分。該理論倡導以有效學習為中心，以最后產出任務為核心，圍繞產出任務進行前期的輸出、輸入準備。如，導入環節所設置的與主題相關的輸出任務應圍繞讓學生產生求知欲，激發學習學習探索求知的熱情。教師課堂設計的內容應充分體現教學目標，所輸入的語料內容要有針對性，確保學生在運用語言完成輸出任務的同時，提高對語言的綜合運用能力。此外，教師還要根據大學英語課程的教學目標和授課對象的特點精心設計輸出任務并提供貼近主題的輸入語料，讓學生能根據語料內容有針對性的產出。

三、設計產出總目標

教師首先要明確所涉及單元的思政要點，設定一個產出總目標。教學目標引領整個單元的學習，決定了本單元的學習內容。教師目標設定要細化，每單元的教學目標分為知識目標、技能目標和思政目標(德育目標)。筆者以現在所教授新時代職業英語通用英語1第八單元Volunteering為例。

第一，知 識 目 標。本 單 元 圍 繞 ”Volunteering”展開，與志愿活動相關的詞匯、短語和句子是本單元的重點語言知識，學生需要熟練使用，本單元主要涉及的語法點是被動語態，通過本課的學習，學生要學會在語境中靈活運用被動語態。

第二，技能目標。這個目標主要涉及語言素材中的內容需要學習者去練習使用。學生通過熟練運用句式plan to do和be responsible for來表述想參與的志愿活動，進而能對教師設計的輸入情境內容進行相關討論，并進行小組匯報。

第三，思政目標。通過本次課的學習，號召學生主動參與社會志愿活動，積極參與對集體對社會有益的事。拓展學習思考人類命運共同體概念，呼吁大學生共同呵護人類賴以居住的星球，共通建設好榮損與共的地球村。

四、教學模式和方法

本校大學英語課程依托具有校本特色的泛雅超星學習通教學云平臺和外研隨身學APP，采取線上線下混合式教學模式。借助泛雅超星教學平臺，學生在線學習教師錄制的微課，視頻及聽力練習相關資源，完成課前預習任務。借助外研隨身學APP，學生在線學習單詞，表達并能對口語交際內容進行role－play語言輸出練習。通過平臺和APP，教師實時了解學生的學習情況，及時給出指導意見并分析整合學生學習中存在的問題，為線下學習做好準備。線下課是對學習的重難點做進一步的深化處理，創建真實有效的語境。課上通過搶答，小組合作任務學習和組內匯報等形式完成線下學習。大學英語課堂中可以展現出多種教學方法，本單元內容主要的教學方法是問題導向法和產出導向法。

五、教學過程具體實施

1.課前導學階段

課前目標導學階段是在課前環節發放導學清單，明確單元學習目標和任務以及各項任務的截止時間。本次課課前環節的第一項重要任務是了解本單元的輸出任務。

(1)教師課前通過學習通發布基于課文理解的預習任務，學生依據預習要求作答完畢后，通過拍照上傳學習通平臺作答情況，教師課前查閱，并在課上就課前任務進行點評。

(2)教師通過學習通平臺發布朗讀單詞的預習任務，學生錄音并上傳，教師在課前根據學生提交的錄音進行反饋。這兩項課前輸出任務是讓學生清楚課上要做什么、需要準備哪些素材，為之后的課上學習環節提供保障。

2.課中驅動性輸出

在這一環節，教師呈現交際場景，挑戰學生的語言產出能力，教師說明教學目標和產出任務，目的是激發學生產出的欲望，驅動學習。設計這一環節，教師需要在課前搜集與主題相關的圖片、音頻、視頻等在課上播放以激發學生的學習興趣。本次課以第八單元Text A Volunteers needed為例，本課以海報的形式發布全球志愿活動，號召學生主動參與社會志愿活動，從事對社會有幫助的事。

(1)課上學生登錄泛雅超星平臺學習聽讀課文學習，學習單詞的具體用法及難句解讀。

(2)教師播放從網上下載有關中國大熊貓場景，非洲小學生學習場景和海洋環境的視頻，設置英語交際場景，學生以小組為單位討論視頻中反映出什么問題，這樣的問題會帶來什么負面影響。

(3)通過案例設置交際場景，不僅激發學生對本單元主題的思考，也使他們意識到環境問題的根源，激發他們討論的熱情。同時讓其了解自身產出的不足，激發學生的求知欲。問題導向的方式開啟本課的學習，同學們可以各抒己見，該任務目的是讓學生對課文的基本內容有一個深入的了解，同時進行初步的思政教育，突出價值觀的引導。

3.課中輸入促成活動

“促成”是指教師針對學生在“驅動”環節中的不足為其提供一些核心詞匯，閱讀材料、視聽等輸入材料進行學習，同時將產出總目標分解成若干項子目標。

(1)完成這些子目標進行細節設計學生練習產出，教師在這一過程中給予指導并檢查。還是以Volunteers needed這一課為例，通過隨機選人，搶答等方式對單詞和短語donate，cause，support，involve，volunteer and be willing to的輸入練習，加強對文章重點詞匯的理解。

(2)通過發布隨堂練習對文章中的重點句式。E.g.Volunteers are required to protect this beautiful yet fragile marine environment.進行答題，通過問題設置與作答情況，了解學生對驅動性輸入材料的掌握情況，并對難點進行有針對性的講解，幫助學生發現問題并解決問題。

(3)組織學生分組討論他們偏愛的志愿活動。E.g.Look After Pandas in China，Teach in Kenyan Summer School or Help to Save Cambodia’s Sea Life并對他們的選擇給出合理的說明。學生以小組為單位對輸入材料進行加工，促成輸出結果，并進行小組匯報。此部分教師注重價值觀引領，引出命運共同體概念，尋求人類共同利益和共同價值的內涵，呼吁學生共建美好家園。

4.課中師生合作評價

師生合作評價 (Teacher－Student Collaborative Assessment)是POA的 一 項 新 舉措，課內的評價方式是學生與學生、教師與學生的合作評價，按照POA的理念，在教學的整個過程中，師生需要共同參與評價過程，教師和學生都是評價的主體。在教學評價中，通過課前、課中、課后一系列活動的設計和運用，使教師和學生都占據評價的主體地位，從而構建評價主體多元化的評價體系。

(1)課前教師發布的相關任務學生在學習通平臺作答，系統給與賦分評價。上課前抽查學生預習情況并進行評價，教師課上總結。

(2)在課前單詞搶答過程中，學生先自我評價，對于第一時間發現錯誤并在規定時間內改正者且正確的同學搶答有效教師給予賦分。課中練習和role－play環節主要依據泛雅超星平臺和外研隨身學APP系統賦分，課上隨機抽取小組學生進行演繹，師生共同評價。

(3)課中小組任務場景呈現環節主要是組內成員討論評價，臺上表演時，其他小組進行投票賦分，最后教師總結形成評價結果。課后各小組依據課上大家的合作評價結果進行修改后上傳泛雅超星平臺，課后教師進行延時評價并賦分。

六、結語

以產出導向法為指導研究大學英語課程思政教學，是將思政要素融入各個教學環節，最終達到思政目標輸出的目的。教師通過挖掘單元思政主題設計總產出目標，呈現交際場景激發學生想要產出的能力，提供輸入材料讓學生自主學習及小組合作學習促使學生產出任務。這種以輸入帶動輸出，激發學生學習的主動性和求知欲，提高學生分析判斷解決問題的能力，同時潛移默化進行價值觀的引領，提高學生思想政治覺悟。