淺談如何提高化工專業教學質量

潘高峰 鄒晏秋

吉林化工學院 吉林 吉林 132022

提高教學質量一直是高校人才培養工作的永恒話題，它貫穿在專業人才培養的全過程之中，始終是學校人才培養工作的重中之重，肩負著促進學校特色發展、高水平發展和可持續發展的重任。化學工程與工藝專業(化工專業)是一個典型的工科專業，肩負著為化學工業及相關過程工業持續輸送合格工程技術人才的使命，要求專業既要為學生構建一個龐大的工程知識體系，又要為學生提供一個開展工程實踐訓練平臺，同時還要為學生搭建一個引領學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的校園文化氛圍?；I人才需要掌握扎實的化學化工專業理論知識，并將其與具體的工程實踐結合起來，解決具體的工程問題，同時還要具有高度的安全意識和專業責任感，進而能在化工及相關行業從事科學研究、工程設計、生產運行與管理等工作。因此，針對化工專業人才培養的質量要求，如何提高教學質量已經成為專業教學改革活動的重中之重。

一、教師應具備良好的專業素質

教師是學生從事專業課程學習的領路人，也是專業知識深入系統學習的組織者，更是培養良好專業素養和解決復雜工程問題能力的指導者。因此，在專業教學中教師的專業素質是教學質量的重要保證[1－2]。

(一)專業知識和能力層面要求

化工專業依托于化學和化學工程與技術學科，同時兼顧著與過程裝備與控制、環境保護等學科的交叉，因此作為專業教師，不僅要具備深厚的化學、化工專業理論基礎，還必須深入了解與其交叉的學科基本理論，能實現學科間知識的相互融合、相互滲透和相互關聯，建立自身完善的解決行業復雜工程問題的學科知識體系；還應具備靈活運用專業理論知識解決工程問題的思維，不斷參加工程實踐項目，在項目中將專業理論與工程項目問題深度結合，具備系統地將自身的知識體系與工程實際問題關聯，提升分析和解決的能力，總結積累工程實踐經驗，并能選擇典型的工程案例作為課程教學素材；同時還要經常鍛煉自身的溝通表達能力，能將抽象復雜的理論問題進行通俗化解釋，將復雜的問題簡單化，能在教學中恰到好處地引用工程案例加強對專業理論知識的理解等。

(二)思想道德素質和專業責任層面要求

師風師德是教師素質的核心，是教師從事教學活動中體現出的良好的為師品德和師者風范。專業教師應該平時注意堅持學習黨的基本理論知識，堅持用馬克思主義世界觀認識問題和分析問題，不斷提高自身修養，不斷與本職工作結合起來，在教師崗位上逐漸體現出師生平等，相互學習、相互尊重的風范；在政治上堅定黨是領導一切的，堅決執行黨的教育方針和高等教育相關政策法規，在教學過程中遵守道德規范和行為準則，逐漸形成與之相適應的道德觀念、情操和品質，注重自身良好師風師德的養成，為立德樹人教育奠定堅實基礎；針對化工專業的特點，還要求教師必須全面理解安全的重大意義，建立正確的安全意識觀，能將安全理念貫徹到教學過程中。

二、課程教學應做好充分的準備

支撐學生在校期間達到畢業要求需要構建系統專業課程體系，用各種類型課程教學質量來保證的，不同類別的課程性質不同，但無論什么類別的課程教學，都應包含教學準備、教學實施、教學考核等環節，要想上好一門課，首先需要做好教學設計，同時一定要充分研討上一輪課程教學過程中存在的不足，從解決問題和進一步優化的角度，做好充分的教學準備工作[3]。

(一)確定明確的教學目標

教學設計依據是教學大綱，課程目標在大綱中已經明確，它是以支撐畢業要求達成為導向，從學科知識體系和專業知識促進能力形成的角度對課程提出了總體性要求。課程目標要求在教學過程是以教學目標體現，需要對具體課程知識內容和預期達到的專業能力進行明確，可以章節形式劃分開來，提出系列的具體要求，所以對教學階段性內容提出具體的教學目標非常重要，從而為目標導向原則下實施有效教學提供指導性作用。

(二)組織合理的教學內容

教學目標需要具體的知識內容支撐，落實到具體的教學任務，在對教學內容進行選擇和優化過程中，應該本著健全學科知識體系原則進行選定，在教學大綱規定框架下注重專業課程體系中知識內容的相互銜接和相互交叉，建立健全專業學科知識體系，避免先后修課程內容的過度重復，做到突出教學內容重點和難點，對難度相對不大，較容易理解的內容，給學生留出自主學習的空間，同時注重學科前沿知識的引入，幫助學生了解學科知識發展的進展情況，并引領學生建立終身學習的思想和意識。

(三)選擇有效的教學方法和考核方式

合適的教學方法和考核方式是課程教學實施的重要手段，在教學大綱中已經規定了具體的教學方法和考核方式選項，并要求采用多種教學方法和多種考核方式完成教學任務。在教學中，要針對每個章節教學內容，確定更加適宜選項，可以根據當前高等教育最新研究成果，選擇更加科學合理的方式方法進行補充；還應注重教學方法和考核方式的密切聯系，比如當前普遍倡導的過程考核，就是在以學生為中心的教學理念下，將教學實施和成果考核結合起來，并且貫徹教學過程始終；要注重教師與學生的學習交流，強化教師引導作用，提高學生學習能動性，不忘拓展和采用更加科學的考核方式，不單單能考核理論知識的掌握情況，更加能體現出專業能力的考核，進而支撐課程目標的達成。

三、教學過程應做好全面的監控

教學管理部門對教學過程的監控與反饋是教學有序實施和教學質量的保證。教務處、教學院和專業是課程教學的主要監管部門，它們通過相互協調、相互配合完成教學過程的檢查監控工作[4]。

(一)期初教學檢查

期初教學檢查主要檢查課程教學的準備情況，準備充分與否是課程教學實施的前提。在新學期開學前兩周內，教務處啟動期初教學檢查工作，由教學院組織各專業進行自查，并接受教學院和教務處抽查，重點檢查教師對課程教學的準備情況，比如課程安排情況，教學大綱、授課計劃、教學教案(課件)等教學材料準備情況和規范性，以此杜絕各類課程教學準備不充分的現象發生，為后續教學進程提供保障。

(二)期中教學檢查

期中教學檢查主要檢查課程教學進展情況和階段性教學效果，是教學檢查和監控的最重要環節。一般在第十周左右開始啟動，由教務處整體負責，聯合教學質量監控中心共同實施，要求專業通過自查方式全面檢查各門課程教學計劃執行情況；針對課堂教學狀態，要求通過學生問卷調查、督導聽課、學生座談會、師生座談會等方式進行檢查，發現教學各個環節存在的不足和問題，形成教學院層面的檢查結果；教務處從學校層面，結合專業自查和教學院檢查結果進行復查，對檢查問題進行統計分類，探索解決問題辦法，提出解決問題方案并反饋專業集中整改。

(三)期末教學檢查

期末教學檢查主要是對課程教學考核過程和教學效果進行檢查，是課程教學過程的最后檢查環節。一般教務處在第十七周左右發起，由教學院按照各項要求，檢查包括命題與審批、考試安排組織，試卷評閱、試卷分析和成績分析等內容，保證工作規范、過程合理，考核和分析科學。

四、質量評價應做好詳實具體

課程教學評價是針對階段性評估評價需要，以課程教學考核分析結果和學生評學評教結果為依據，從支撐專業畢業要求和培養目標達成角度，對課程總體教學質量的判定，同時對課程的考核結果重新分析，發現教學過程中存在的問題和不足，并針對問題分析原因，提出改進意見和建議，為今后課程教學設計和實施提供支持[5]。

(一)基于考核成績的內部評價

內部教學評價由專業課程組負責，以課程目標達成為導向，從各項考核成績出發，按照教學大綱規定要求，對各課程目標進行分別量化，通常需要經過統計課程各種考核成績，分別按照課程目標分解并匯總成績，并計算平均分；按照支撐課程目標考核項的權重，確定合格標準分數，計算每個課程目標的成績平均分，并完成課程目標達成情況計算；從量化值與課程目標預期值比較，關注量化計算值較低的課程目標，然后追查支撐該課程目標達成的考核內容，以及與之關聯教學過程，并結合后面外部評價結果，從中發現各環節中存在的問題，進行分析總結，形成評價報告。

(二)基于調查結果的外部評價

外部評價是教學院負責，運用學生或教學督導評學評教結果，對學生學習效果進行的定性評價，目的是將教學各環節中存在不足發現出來，避免內部評價的局限，對內部評價起到補充作用。評價通常需要經過修訂問卷調查內容，組織調查，收集調查數據進行客觀分析，獲得結論等環節；評價可以分布于整個學期，也可隨機定于某個教學環節節點，采用問卷調查和聽課方進行，然后統計評估信息，給出評價意見，匯總后轉給專業，作為內部評價的參考。

五、結語

在成果導向教育理念推動下，專業可以從提高教師專業素質培養、做好教學準備工作、強化教學過程監督和科學評價教學效果等方面進行改革，逐漸提高專業教學質量。