中國青年人教育程度異質性及其對主觀幸福感的影響

邱 紅，張凌云

（吉林大學 東北亞研究中心，吉林 長春 130012）

一、引言

隨著我國經濟社會的全面協調發展，人民物質生活水平得到顯著提高，精神生活日益豐富，對幸福生活的滿意度不斷提升。在經濟社會發展過程中，教育提高了我國整體人口文化素質，培養了經濟社會發展需要的各級各類高素質人才。從個人發展來看，教育能使人學習謀生立業的知識和技能，獲得更多發展機會，提高社會地位，還能豐富人的內心世界，幫助人建立正確的價值觀，促進人與社會和諧關系的建立；教育對每個人自身發展和幸福感的體驗都意義非凡。青年人是我國經濟社會發展的重要力量，青年階段是他們在學習、工作、生活等方方面面進步最快的時期。探討教育程度對青年人主觀幸福感的影響將有利于社會更加關注青年人心理健康狀況，了解教育影響青年人幸福感的程度及作用機制。

本文基于2017 年中國綜合社會調查（以下簡稱CGSS 2017）數據實證分析教育程度與青年人主觀幸福感之間的關系，為進一步提高青年人主觀幸福感水平提出對策建議。

二、研究綜述

教育事業的不斷發展使我國國民整體受教育水平不斷提高，但是教育獲得的性別差異仍較為明顯。張學敏等人以及衛紅麗的研究均表明我國性別間的教育不均衡問題仍然突出。［1-2］吳愈曉研究發現教育獲得的性別不平等主要存在于家庭中兄弟姐妹較多的群體。［3］除性別因素外，年齡、戶籍等個人特征因素也對教育獲得產生影響。［4］可見，教育性別差異仍是我國社會不可忽視的問題，真正實現教育公平需要男女接受平等的教育并得到平等的教育結果。

主觀幸福感是每個人對自身生活滿意度的總體評價。［5］國外學者在心理學、經濟學和社會學等各個領域都對主觀幸福感進行了相關的研究。經濟學領域大多從收入角度研究主觀幸福感，Ngamaba 研究發現收入不平等與主觀幸福感之間的關聯是復雜的，在發達國家顯著為負，在發展中國家顯著為正。［6］社會學領域，Campbell等人認為配偶所提供的社會支持能夠帶來幸福感的增強，因此婚姻因素有助于提高主觀幸福感水平。［7］Andrew 認為健康是影響主觀幸福感的重要因素，物質條件、年齡、家庭關系也會影響個體對于幸福感的評價。［8］

國內學者針對青年人主觀幸福感的社會學分析主要包括婚姻狀況、家庭支持、社會參與等方面與主觀幸福感關系的研究。徐福芝和陳建偉的研究表明婚姻對幸福感存在顯著的正向影響。［9］吳愈曉等人在研究我國城鎮女性的主觀幸福感時發現家庭提供的庇護對女性的幸福感水平有顯著的提升作用。［10］彭定萍等人認為社會參與對青年人幸福感的影響是通過交往關系信任程度提升的。［11］除了個人特征、經濟狀況等因素外，教育對于主觀幸福感也存在重要的影響。黃嘉文基于CGSS 2005 的實證分析發現教育程度與城市居民幸福感呈現顯著的正向關系，其中擁有中專、高中和大學以上學歷的個體是最幸福的。［12］趙新宇發現個體教育水平的提高可以顯著提升居民的幸福感水平。［13］

綜合國內外研究可以發現男女受教育水平在不同國家和地區存在一定的性別差異，教育程度與不同個體的主觀幸福感存在較為復雜的影響關系。本文通過研究青年人教育程度異質性及其對主觀幸福感的影響，力圖回答以下問題：一是我國青年人的受教育水平如何及是否存在性別差異；二是不同教育程度對青年人主觀幸福感的影響及性別差異分析。通過以上問題的研究進一步提出相關對策建議。

三、數據來源及使用模型

（一）數據來源

本文采用中國綜合社會調查（CGSS）2017 年度的調查統計數據，由中國人民大學中國調查與數據中心發布。該調查于2003 年開始進行，是我國最早的全國性、綜合性、連續性的大型學術調查項目。CGSS系統全面地收集了社會、社區、家庭、個人多個層次的數據，已成為研究中國社會最主要的數據來源之一。2017年度調查問卷覆蓋了28個省、市、自治區的不同性別、年齡、婚姻狀況、戶籍、受教育程度、工作狀況的人群。該數據資料相對來說較為全面，在反映青年人總體狀況上具有較高的科學性、可行性以及代表性。2017 年度中國綜合社會調查共計樣本12 582 份，本文基于研究目的選擇18-44歲青年人作為研究對象，經篩選處理后得到有效樣本共計4 618份。

（二）使用模型

關于主觀幸福感的研究中，使用頻率最多的模型有多元線性回歸、有序Probit回歸和有序Logistic回歸三種。多元線性回歸是目前學界使用較為廣泛的模型之一，它的優點在于模型簡單明了，易于理解；但主觀幸福感是一種心理感知，在實踐中很難精確測量，不能形成連續變量。本研究中的因變量是我國青年人的主觀幸福感，根據CGSS 2017 的調查問卷被設置為5 級有序變量；而有序Logistic回歸從概率角度構建模型，適用于幸福感這種有序離散變量，能夠較為合理地解釋幸福感的不同影響因素，因此選擇使用有序Logistic回歸模型進行分析，計量模型表述如下：

其中，Happinessi是第i個青年人的主觀幸福感的等級；edui是其不同程度的教育變量，如小學、初中、高中、大學等；xij為控制變量，包括年齡、性別、婚姻、收入、身心健康狀況等；ε為回歸模型的隨機擾動項。

四、實證分析

（一）我國青年人受教育程度及其性別差異

近年來，我國各種程度受教育總人數都在不斷增加，不僅接受義務教育的人群數量持續上升，接受高等教育的人群比例也不斷增加且增長較快，全體國民教育程度不斷提升。本文使用CGSS 2017數據，18-44 周歲的青年人樣本共計4 618 個?？傮w來看，被調查青年人總體受教育水平較高，其中初中及以下學歷的人群比例最高為41.5%，技校、中專、高中以及大專的比例為34.3%，大學本科及以上學歷人群所占比例為24.3%。可見，我國半數以上青年人接受了中等教育，接近2/5的青年人接受了高等教育，文化程度較高。

對比男女兩性各等級受教育水平可以發現：沒受過教育的女性比例遠遠高于男性，調查人群中女性沒受過教育的比例是4.3%，男性只有1.6%；小學教育程度的女性比例也高于男性；而接受初中及以上教育的男性比例基本上都高于女性，初中程度男性比女性高近1 個百分點，普通高中男性比例比女性高2 個百分點；大學本科及研究生以上男性比例比女性高2.4 個百分點。可見，接受中高等教育的男性比例要高于女性；接受初等教育和沒受過教育的女性比例高于男性，教育依然存在著一定的性別差距。調查青年分性別受教育水平的具體情況詳見表1。

表1 青年人教育程度狀況（%）

（二）不同受教育程度的青年人主觀幸福感的差異分析

我國青年人的主觀幸福感水平總體良好。如果將主觀幸福感分為感到幸福、感到不幸福、說不上來三個等級，CGSS 2017 數據顯示青年人感到幸福的比例遠遠高于不幸福的比例。總體來看，感到幸福的年輕人比例是78.9%，其中16.8%的青年人感到非常幸福、62.1%的青年人感到比較幸福；感到不幸福的年輕人比例是7.3%，包括比較不幸福和非常不幸福；說不上來幸福還是不幸福的年輕人比例為13.7%。

分教育程度來看，受教育程度越高的青年人感到非常幸福和比較幸福的比例越來越高；而感到非常不幸福和比較不幸福的比例越來越低。可見，隨著學歷水平的不斷上升，青年人主觀幸福感水平不斷提高。尤其是學歷達到大學本科和研究生及以上后，分別有86.2%和87.5%的青年人認為自身處于幸福的狀態；在感到不幸福的群體中，教育程度越低感受到不幸福的比例越高，沒受過教育、小學以及初中學歷的比例較高，分別為25.2%、15.2%和8.1%；在說不上來自身是否幸福的群體中，職業高中、小學以及技校學歷的青年人所占比例分別為20.9%、20.2%和20%（見圖1）。

圖1 不同受教育程度青年人的主觀幸福感現狀（%）

（三）教育程度對青年人主觀幸福感影響的回歸分析

1.變量設定與賦值

本文因變量為主觀幸福感，衡量幸福可以采用主觀或客觀的標準，其中主觀幸福感是自我描述的快樂或生活滿意度。［14］本文從主觀幸福感的角度進行研究，使用調查問卷中的“總的來說，您覺得您的生活是否幸?！弊鳛楹饬恐饔^幸福感的標準，采用5 級李克特量表測量回答結果，回答結果1-5級分別由“非常不幸?！敝痢胺浅Ｐ腋！敝鸺夁f增，等級越高，其主觀幸福感評價越高。

核心自變量為教育程度，該變量為10分類變量，分別為沒受過任何教育、小學、初中、技校、職業高中、中專、普通高中、大學專科、大學本科、研究生及以上，以“沒受過任何教育”作為參照組。

控制變量包括性別、年齡、婚姻狀況、戶口狀況、收入和健康狀況等，具體賦值為：性別（男=1，女=0）、年齡（實際年齡）、婚姻狀況（已婚=1，未婚=0）、戶口狀況（非農業=1，農業=0）、身體健康狀況（健康=1，不健康=0）、抑郁狀態（不抑郁=1，抑郁=0）和去年家庭總收入（實際收入取對數），用于分析主觀幸福感的影響模型。表2為各變量的描述性統計。

表2 變量的描述性統計

2.受教育程度與主觀幸福感的回歸分析

通過使用SPSS 22.0 軟件，對樣本進行有序Logistic 回歸時，為了降低變量“去年全年家庭總收入”的離散程度，首先將其取對數進行了處理，然后再將其納入回歸模型?；貧w結果顯示影響青年人主觀幸福感的因素有教育程度、年齡、性別、婚姻狀況、收入、身心健康狀況等。不同教育水平對青年人主觀幸福感的影響存在差異。

從表3的回歸結果可見教育程度與青年人的主觀幸福感呈現顯著的正向關系，但不同的教育水平對青年人主觀幸福感的影響存在差異。普通教育方面，以沒有受過任何教育作為參照，小學、初中、高中、大學本科、研究生及以上學歷的青年人感到幸福的概率分別提高0.53、1.14、1.44、2.55、1.78倍，即本科學歷青年人主觀幸福感水平提高最多，研究生及以上的青年人感到幸福的概率相比本科生降低77%。學歷達到研究生及以上群體的主觀幸福感下降的原因可以歸納為兩點：一是當我們在教育里投入的時間與成本不斷增加時，會期待得到更大的效用和更多的收益，即高學歷人群對于生活的目標和未來的追求更高，目標達成頗具難度，導致幸福感水平降低；二是研究生學歷教育人群數量不斷增加導致就業壓力增大，幸福感也會不斷降低。職業教育方面，以沒有受過任何教育作為參照，學歷水平為技校、職業高中、中專、大專的青年人，其幸福感水平不斷提高，提高程度分別為1.03、1.43、1.75、2.1 倍。總之，隨著青年人受教育水平的提高，其主觀幸福感總體呈不斷上升趨勢。

表3 教育程度與主觀幸福感的回歸分析

年齡、性別與婚姻狀況顯著影響青年人主觀幸福感。在18-44 歲年齡段，青年人的年齡每增加1 歲，主觀幸福感水平提升2%。性別與青年人的主觀幸福感呈現顯著的正向關系，即相對于青年男性來說，青年女性的主觀幸福感更強，更易感到幸福。相對于已婚，未婚與青年人的主觀幸福感呈現顯著的負向關系，即相對于已婚的青年人，未婚青年人的主觀幸福感水平更低。

進一步分析回歸結果，收入對青年人的主觀幸福感有顯著正向影響。具體來看，收入每提高1%，青年人的主觀幸福感水平提升5%。這說明收入水平對于青年人的主觀幸福感存在重要影響，因為收入的提高有助于滿足青年人自身的物質需求，從而促使青年人追求更高層次的精神需求，提升其幸福感水平。

身體健康狀況及抑郁狀況顯著影響青年人的主觀幸福感。身體不健康與主觀幸福感呈現顯著的負向關系，即與身體健康的青年人相比，身體不健康的青年其主觀幸福感更低。抑郁狀況與主觀幸福感呈現顯著的負向關系，即心理存在抑郁情況的青年人越不易感知幸福，幸福感水平越低。

（四）教育程度對青年男女主觀幸福感影響的異質性分析

我國青年人的教育程度存在一定的性別差異，為了進一步分析性別差異下的不同影響，本文對青年人主觀幸福感的影響因素進行了分性別的群組回歸，得到回歸結果見表4。

表4 性別差異下教育程度與主觀幸福感的回歸分析

對比分析發現教育程度對青年男女幸福感的影響有顯著差異，青年女性的主觀幸福感與各等級的教育程度都顯著相關，青年男性主觀幸福感只與中專、大學、研究生及以上教育程度顯著相關；同樣為大學本科的學歷，青年女性感到幸福的概率要遠高于青年男性。具體的性別差異分析如下：以沒受過教育的青年人作為參照，大專學歷的青年女性感到幸福的概率比青年男性高1.37 倍；大學本科的青年女性感到幸福的概率比男性高1.98 倍；研究生及以上學歷的青年女性感到幸福的概率比青年男性高1.84 倍?？梢姡c青年男性相比，青年女性的主觀幸福感受教育程度的影響更為顯著且影響程度更大。

進一步分析年齡、婚姻狀況對青年男女主觀幸福感的影響，年齡因素在10%的顯著性水平下影響青年男性的主觀幸福感，而對女性主觀幸福感的影響不顯著；即男性年齡每增加1歲，主觀幸福感水平提升2%?；橐鰻顩r方面，未婚在1%的顯著性水平下影響男性青年主觀幸福感，在5%的顯著性水平下影響女性主觀幸福感，即婚姻狀況對主觀幸福感的影響，男性要顯著高于女性；從婚姻對主觀幸福感的影響程度來看，未婚降低男性幸福感的程度也遠遠大于未婚對女性的影響?？梢?，年齡、婚姻狀況對青年男女主觀幸福感的影響在顯著性水平上和影響程度上都有差異，總體來看對男性的影響要高于女性。

收入對青年男性的主觀幸福感影響顯著高于青年女性。收入在1%的統計水平下顯著影響青年男性主觀幸福感，在10%的統計水平下顯著影響青年女性主觀幸福感。具體來看，收入水平每提高1%，青年男性的主觀幸福感提升水平比青年女性高5%。說明收入狀況更為明顯地影響我國青年男性的主觀幸福感水平，其原因與我國的傳統文化有關，男性在家庭中往往需要負擔更多的家庭開支與經濟壓力等，因此其收入狀況對主觀幸福感存在顯著的影響。

心理健康狀況更為顯著地影響青年男性的主觀幸福感，而身體健康狀況更為顯著地影響青年女性的主觀幸福感。以身體健康為參照，身體越不健康，青年人越不幸福，其中青年女性感到不幸福的概率高于青年男性。以心理不抑郁為參照發現，心理抑郁的青年人不易感到幸福，其中男性感到不幸福的概率高于女性。

五、結論與建議

（一）結論

基于中國綜合社會調查（CGSS）2017 年度數據，本文運用有序Logistic 回歸，實證檢驗了教育的性別差異以及教育對于青年人主觀幸福感的影響，得出以下結論：

第一，我國青年人總體受教育水平較高，半數以上青年人接受了中等教育，接近2/5 的青年人接受了高等教育。青年人受教育程度存在一定程度上的性別差異，青年男性的教育水平總體高于青年女性，特別是高等學歷下青年男性的比例高于青年女性。

第二，我國青年人的主觀幸福感水平較高，78.9%的青年人感到幸福，只有7.3%的人感到不幸福，其余13.7%的人說不上來幸福不幸福。隨著教育水平的提高，青年人主觀幸福感整體呈上升趨勢，而由大學本科上升至研究生及以上學歷時，青年人主觀幸福感反而略有下降。本科學歷的青年人主觀幸福感最高，未受過教育的青年人主觀幸福感最低。

第三，不同教育程度對青年人主觀幸福感有影響且存在顯著的性別差異。青年女性的主觀幸福感受到各等級教育程度的顯著影響，青年男性的主觀幸福感只與中專、大學、研究生及以上教育程度顯著相關。即使同樣擁有大學本科學歷，青年女性主觀幸福感的提高程度遠高于青年男性。在研究生及以上學歷水平下，青年女性主觀幸福感仍高于青年男性。說明相較于青年男性，青年女性主觀幸福感的提升受高等教育水平的影響更為顯著。

第四，收入對青年人主觀幸福感有顯著影響且存在一定的性別差異。收入水平的提升能夠顯著提高青年人的主觀幸福感水平，但收入對于主觀幸福感的提升存在性別差異。相較于青年女性，青年男性的主觀幸福感受到收入水平的影響更大，影響程度更高。

第五，年齡、婚姻、健康狀況等因素對青年人主觀幸福感有顯著的影響且存在明顯的性別差異。年齡僅對青年男性的主觀幸福感存在正向影響，未婚對青年男性的主觀幸福感影響高于女性，身體不健康對青年女性主觀幸福感的影響高于男性，心理存在抑郁情況對青年男性主觀幸福感的影響高于女性。

（二）建議

為了更好地提高青年人的主觀幸福感水平，促進其身心健康發展，本文基于實證分析得出的結論，提出以下建議：

第一，不斷提高青年人的受教育水平。實施鄉村教育振興計劃，完善區域教育發展體制機制，進一步縮小城鄉、區域的教育差距。同時，不斷提高農村及偏遠貧困地區義務教育的質量，做到優質均衡。對于高校來說，提高自身的科技創新水平，構建高校科技創新體系，為青年人能夠享有高水平的教育提供保障。政府及有關部門應努力構建全社會的終身教育體系，提高人均受教育年限，形成全民終身學習的良好氛圍。

第二，提高教育性別公平的觀念與意識。利用媒體的力量繼續宣傳性別平等的觀念，保證女性勞動者平等的社會地位，消除性別歧視等陳舊觀念。倡導家庭內部傳遞正確的價值觀，給予子女平等的角色期待，培育性別平等和人格健全的意識。繼續提高女性的受教育水平，教育水平的提高能促進女性主觀幸福感的提升，因此應繼續鼓勵青年女性接受高等教育。

第三，提高青年人的收入水平，減輕青年人在家庭和社會發展各方面的經濟壓力。對于研究生群體，進行合理的學費制度改革，減輕其經濟負擔。提高青年勞動者的就業質量，增強勞動力供需雙方的匹配性，使青年人的勞動技能能夠得到充分發揮。政府創造良好的政策環境和公共服務平臺，促進青年勞動者實現縱向流動，不斷提高青年人的收入水平。

第四，全社會應更加關注青年人的婚姻狀況。隨著越來越多的青年女性踏入職場，緩解女性的家庭與工作之間的矛盾與壓力變得尤為重要，鼓勵社會大力發展普惠性托育，支持社會資本建設營利性托育機構，減輕家庭撫育孩子的成本與壓力。提高青年人的婚姻質量，做到優婚優育，形成良好的婚姻道德觀念，降低離婚率，提升青年人的婚姻滿意度，提高其主觀幸福感。

第五，提高青年人的身體健康水平，降低抑郁發生率。建立相關的青年人身心健康保護機制，倡導青年人定期體檢，在學校內開設心理咨詢室，增設心理健康教育的基本通識課程。在社會上加強人文環境建設，優化生活環境，盡量減少負性事件的發生。建立關愛幫扶機制，為青年人提供充分的社會支持，使其能夠身心健康地全面發展。