創(chuàng)作塑造性格，詩歌溫暖童心

曾敏嫦

【摘要】小學語文統(tǒng)編教材顯著的改變就是兒童詩在教材中占有一定的比重。兒童詩能提升兒童綜合能力和素養(yǎng)，促進兒童精神文明的成長。教學兒童詩時，可以從誦讀激趣、滋潤情感、溫暖童心、喚醒美德四個方面來激發(fā)學生的學習興趣，提高教師的教學效率。

【關(guān)鍵詞】兒童詩;誦讀;滋潤;溫暖;喚醒

《語文課程標準》對詩詞教學提出了要求：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”詩詞是文化中的瑰寶，它以獨特的視角、豐富的想象、優(yōu)美的畫面借景抒情。新課程標準下的農(nóng)村小學詩詞教學中要注意達到陶冶學生情操，發(fā)展觀察能力和想象能力，大量積累詞匯的目的。鑒于此，我進行了兒童詩的創(chuàng)作教學研究，以便激發(fā)學生的潛能，讓他們在學習中享受詩歌的意境，享受生活帶來的樂趣，學會回報和感恩。

兒童詩以其豐富的想象、明快的節(jié)奏、真摯的情感、吸引著大家的眼球，它提升了兒童綜合能力和素養(yǎng)，促進兒童精神文明的成長。教學兒童詩時，可以從誦讀激趣、滋潤情感、溫暖童心、喚醒美德四個方面來激發(fā)學生的學習興趣，提高教師的教學效率。

一、依綱靠本，誦讀激趣

古語云：“讀百遍其義自見。”但是我想說：詩讀百遍，趣味自現(xiàn)。四年級下冊第三單元導讀中的人文主題是：詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界。語文要素包括：一是初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌的情感;二是合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會。在學習統(tǒng)編教材分析的時候，教師已經(jīng)了解語文要素指的是語文素養(yǎng)發(fā)展的目標要素，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣等。同時，我們強調(diào)語文要素要解決的是“學什么”和“教什么”的問題，是教學里必須達成的共識。本單元的兒童詩不但符合兒童的豐富想象，創(chuàng)造優(yōu)美的意境，而且能激發(fā)學生的天真童趣，讓學生在神奇的世界里張開想象的翅膀，感悟詩歌的主旨。誦讀兒童詩可以讓學生自由地放飛聯(lián)想，把他們帶到一個廣闊神奇的天地。因此，作為教師引導學生誦讀兒童詩時要強調(diào)讀出情感、讀出節(jié)奏、讀出韻味。

1.讀出感情，奠定基礎(chǔ)

節(jié)奏是詩歌韻律美的要素之一，對提高詩歌情感的表達起著舉足輕重的作用，兒童詩在這一點更為顯著。學生掌握了兒童詩的節(jié)奏為下一步了解作者的情感變化和詩歌的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。例如，教學四年級下冊第11課兒童詩《白樺》，它語言生動優(yōu)美、節(jié)奏明快，作者運用擬人等修辭手法、發(fā)揮豐富的想象力，彰顯出語言的魅力，邁近兒童的內(nèi)心世界。在教學過程中，我通過引導學生誦讀這首詩歌，慢慢感受到詩人豐富的想象和稚嫩的童心。

2.讀出韻味，激發(fā)興趣

兒童詩是從兒童的角度出發(fā)，以兒童特有的方式來表達情感的。我們作為教師及其引路人要學會引導學生在誦讀童詩時，要建立在理解詩歌的大意或者內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再進行反復誦讀，培養(yǎng)他們的語感，讓學生領(lǐng)會詩歌的韻味。引導學生朗讀詩歌時，可以適當延長或停頓。在教學《繁星》時，我引導學生輕讀、慢品，邊讀邊想象生活中還有哪些更美的情景，引領(lǐng)學生“邁進詩中”。當學生掌握了詩的節(jié)奏，讀出了詩的韻味，能夠把自己融入詩中時，自然而然就領(lǐng)悟到作者在詩中蘊藏的情感，激發(fā)了學習興趣。

二、滋潤情感，塑造性格

有人說：“詩歌是生命意識的最高點，具有偉大的生命力和對生命的最敏銳的感覺。”我們所理解的情感，其實就是詩歌的生命所在。鼓勵學生閱讀有情感、有溫度的童詩，讓學生在耳聞目染之中，體驗蘊藏在生活當中的親情美德。如在教學完《繁星》時，讓學生進行仿寫，首先出示短句填空，抓住例子中的關(guān)鍵詞句，保留特征詞，讓學生去模仿填空。比如仿寫《媽媽》時，出示“媽媽是一件羽絨，風雨中，我不懼寒冷。媽媽是一杯（? ? ），饑餓時，我不再（? ? ）。媽媽是（? ? ），讓我從嘴里甜到心里，又從心里甜到嘴里。媽媽是（? ? ），從（? ? ）中，我讀懂了（? ? ）。”從而引導學生聯(lián)系生活實際，講講現(xiàn)我們身邊比較多父母由于生活所迫，把學生留給爺爺、奶奶或者外公、外婆照顧，但是，有時父母空閑陪在身邊的時刻，是他們感到最開心的時候。仿寫這樣的兒童詩，能讓學生知道父母的不易，從而珍惜與父母、同學在一起的生活，塑造了健康的人格。

三、想象豐富，溫暖童心

用兒童的眼光觀看世界，用兒童的思維想象世界的詩歌，一般被稱為兒童詩。每首兒童詩都經(jīng)過詩人的創(chuàng)造，投入了詩人在特定環(huán)境中的情感色彩。讀詩首先要理解詩人，引導學生張開想象的翅膀，走進詩的世界，去品味詩的童趣。在教學童詩時，要善于引領(lǐng)兒童運用想象漫游詩境中，學習借助意象領(lǐng)悟詩意從而懂得詩人要表達的美好愿望。其實我們可以借助“愛種子”平臺創(chuàng)設(shè)更多相應的情境，引導學生融入其中。如我在借助“愛種子”平臺，呈現(xiàn)夏天荷塘美麗的景色，有蝴蝶在枝頭飛舞，有金魚在水中嬉戲，有小青蛙蹲在荷葉上唱歌，同時播放美妙的音樂伴隨著當前的美景展現(xiàn)在學生面前，學生慢慢就有身臨其境的感覺，覺得自己像是青蛙、荷葉、蝴蝶中的一員，與周圍的風景湊成了一幅美好的圖畫。創(chuàng)設(shè)情景后，啟發(fā)學生放飛想象：“在這樣的美景中，你想變成什么？ ”“這時有誰來了，在哪里做什么？”學生在“愛種子”小組里進行交流和討論后，完成填空：“夏天來了，我想變成（? ? ），（? ? ） ”“ （? ? ）像一把傘，靜靜地在荷塘上舉著。（? ?）來了，在（? ? ） ”這時，學生陶醉在夏日美景中，心靈受到了熏陶，向往追求美好的愿望。

四、最美童詩，喚醒美德

在小學生眼中，世間萬物都是有生命的，如果教師稍加引導，他們某些想法就有可能成為一首優(yōu)美的兒童詩。如在教學《童年的水墨畫》后，我引導學生模仿詩的格式和內(nèi)容來描寫自己熟悉的情境，如山丘、河流、平地、梯田等，寫的時候也是短短幾行，不要求難度高但是最好趣味十足。讓學生學會用另一種方式來記錄自己的生活和情感，從而表達自己的需求，滋潤美好的心靈，喚醒美德。由于現(xiàn)代科技的發(fā)展，人類已經(jīng)習慣了用手機去記錄生活的點滴，唯獨忘記了筆尖才是最富情感、最具詩意的記錄方法。

總之，教學兒童詩是一個充滿詩情畫意的過程，我們作為語文教師本身也應該在詩歌的傳承中具備這些優(yōu)秀的品質(zhì)，讓正處于花季的兒童在傾聽詩歌中與傳統(tǒng)對話，與未來交流。一起來吧，讓語文教師舉起詩歌這盞明燈，給我們的學生以文學的慰藉和人文的關(guān)懷。

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