中小學研學實踐活動融入勞動教育中存在的問題與對策

王應江

【摘要】中小學研學實踐活動是我國新課程改革以來倡導以學為中心的學習方式，目的是提高學生綜合應用所學知識在實踐中提高分析和解決現實問題的能力與素養，并在實踐活動中得到教育。根據《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》以及各地有關勞動教育的文件精神，充分發揮勞動綜合育人功能，加強學生生活實踐、勞動技術和職業體驗教育，在研學實踐活動中融入勞動教育。本文結合我區近年來開展研學綜合實踐活動的教學反思，為適應新時代教育高質量發展，恰當利用地域勞動教育資源，發揮勞動教育實踐基地的作用，中小學研學實踐活動中融入勞動教育，亟需引起重視并正確引導。

【關鍵詞】中小學;研學實踐活動;勞動教育;問題與對策

一、中小學研學實踐融入勞動教育中的時代應然性

第一，融入勞動教育的時代要求。顧明遠先生主編的《教育大辭典》對勞動教育如下定義：勞動教育是勞動、生產、技術和勞動素養方面的教育。勞動教育不能簡單地歸結為只進行體力勞動鍛煉，其宗旨在于通過勞動使受教育者形成正確的勞動價值觀，提升受教育者的技術素養，從而促進受教育者形成全面發展的人格。目前，中小學普遍重視勞動教育，“五育并舉”，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美，著力構建學校德智體美勞全面培養的教育體系，培養學生勞動興趣，磨練學生意志，激發學生創造力，促進學生身心健康和德智體美勞全面發展。在基礎教育階段，卻有不少家長和教師存在“重智輕體”的現象，為提升學生的學習成績，部分教師及家長過于關注學生的學科知識學習，而極少關注勞動能力，甚至有些學生缺乏自理能力，對學生的健康成長及身心發展都會產生直接影響。而綜合實踐活動課程重視學生的勞動能力培養，注重開展有效的勞動教育，對于促進學生的綜合素質發展具有重要意義。

第二，融入勞動教育的課程要求。綜合實踐活動是一門以培養學生綜合素質為導向，面向學生個體生活和社會生活的課程，其課程總目標提出使學生具有價值體認、責任擔當、問題解決和創意物化等方面的意識和能力。其中價值體認置于首位，責任擔當，強調學生自理能力和社會服務的能力與意識，問題解決和創意物化這兩個目標都含有勞動教育的目的。特別是創意物化，要求學生動手操作實踐，解決生活中的問題，創意 設計、動手操作、技術應用和物化，體現了創造性勞動。有質量地實施綜合實踐活動課程，能為勞動教育“樹德、增智、強體、育美”的綜合育人目標服務。綜合實踐活動的課程內容涵大量勞動教育主題，綜合實踐活動課程內容的基本形式是主題活動，《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》按四類主要活動方式推薦了152個主題活動。各級各類學校在組織研學實踐中，可根據不同的研學實踐類型和主題，嵌入相應的勞動教育內容。不同學年段的研學實踐均可設置相應的勞動教育活動，為學生創設不同的勞動情境和體驗勞動的機會，使學生經歷勞動過程，獲得豐富的勞動體驗，提升研學實踐的勞動教育價值。學校需做好校外研學實踐的勞動教育方案，做到目標明確、計劃周密、內容充實、評價合理，同時要加強勞動安全教育，設置勞動安全預案，注意落實安全事項。

二、中小學研學實踐活動融入勞動教育中存在的問題

第一，研學實踐活動沒有系統規劃。2020年11月，為配合省教育研究院在佛山組織的研學旅行綜合實踐活動觀摩分享與交流活動，我區收集了部分中小學近年來組織的研學綜合實踐活動有關資料，發現只有少部分學校在研學實踐中融入勞動教育，多數學校研學實踐并沒有系統規劃，僅限于以往的校外綜合實踐活動模式，且勞動教育含量較少，大部分內容是親近自然、放松心情、調整情緒狀態、增強團隊精神，沒有明晰研學所要解決的問題，未納入學校系統的校本課程規劃。這種類型的綜合實踐活動站位不高、視野不寬、內容零碎。

第二，研學實踐活動內容目標定位不準。首先，發展學生的綜合素養，特別是在勞動實踐活動中體現勞動的綜合育人價值是研學實踐活動中的首要目標。其次，在勞動教育實踐活動中加強學生勞動過程的鍛煉與體驗，提高學生在勞動中的創新與實踐能力、形成良好的勞動習慣、勞動態度與勞動意識。再次，研學實踐要體現以學生為主體，綜合運用所學知識在生活實踐中真正“研”和“學”，以問題為導向，分析和解決實際問題。我區各學校組織的研學實踐活動并沒有明確的研學目標，更沒有基于發展學生的綜合素養，在學農、學工等活動中培育學生勞動實踐能力與創新能力。

第三，研學實踐活動資源利用不充分。學校往往組織學生統一到校外的一些“景點”去體驗感受，而沒有固定的研學實踐基地，周邊具有地域特色的資源優勢利用不充分，舍近求遠。我區既有流溪河、白云山、帽峰山、白云湖的地域自然生態，有鐘落潭等鄉村大片蔬菜種植基地和花卉種植基地，有農民工博物館、三元里抗英周氏祠堂等歷史古跡，還有眾多中小加工企業與高科技創新企業，更有物流、人流密集如望崗地鐵、農貿市場等服務性行業，學工、學農、學服務的勞動教育資源。但學校組織的實踐活動勞動教育內容不明、資源利用需有效引導，建立穩定的勞動教育實踐基地，明確清晰的勞動教育內容，方可行穩致遠。

第四，研學實踐活動過程育人不足。我區各學校開展的綜合實踐活動雖然有活動方案，在組織架構、安全紀律教育以及團隊精神、家校協同都有詳細規定，但沒有聚焦勞動教育具體目標積及主題內容，蜻蜓點水、淺表感受，沒有切實的勞動任務驅動，研學的問題不聚焦，方法不清晰、指導不到位。勞動教育不能簡單地歸結為只進行體力勞動鍛煉或體驗，勞動教育的宗旨在于通過勞動使受教育者形成正確的勞動價值觀，提升受教育者的技術素養，從而促進受教育者形成全面發展的人格。近年來，在青少年群體中出現了一些不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現象，勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視。要在充分發揮傳統勞動工藝項目育人功能的同時，緊跟科技發展和產業變革，體現時代要求。

第五，研學實踐活動評價機制不全。部分學校在組織勞動教育的綜合實踐活動中，往往也有一些經驗反思，但局限于對組織活動的過程總結，而沒有真正聚焦學生研學之后目標的達成，以及通過勞動實踐活動增強學生研學中形成哪些實際的勞動實踐能力與創新能力，學生的綜合素養在勞動中發生了哪些變化以及在勞動之后得到了哪方面的教育等。目前，急需建構勞動教育綜合實踐活動的評價機制，并納入學生綜合檔案寫實記錄。從新時代高質量發展的視角，從學校層面和區域層面，評估綜合實踐活動進行質性和量性評價，構建相對完善的勞動實踐活動的評價指標體系。

第六，研學實踐活動的內生動力不足。盡管各學校就勞動研學實踐活動的內容和形式各顯神通，但依然存在著各學段銜接不連貫、教育不深入、實效性不強等問題。一方面，受傳統教育評價方式的影響，“唯分數”“唯升學”“唯考試”等功利主義一度盛行，更有甚者將“勞動”與“學習”對立起來。如今，雖然勞動教育重回教育的起點，但觀念的轉變是一個過程，尚需時日。另一方面，勞動教育的激勵機制還不夠健全，比如，在勞動教育中的評價結果還沒有真正成為學生、教師和學校評優、評先、鑒定等重要環節的參考和依據。也就沒有從源頭上解決學生、學校、家庭、社會等各方面積極性不高、內生動力不足的問題。

三.中小學研學實踐活動融入勞動教育中的策略

第一，提高政治站位，系統規劃研學實踐活動。基于培養學生勞動素養，在勞動過程中育人，學校應順應新時代教育質量的新要求，根據學生身心發展特點和學校現有的師資、周邊資源實際，結合學校特色品牌發展戰略，選準適合的勞動教育主題與切入點，每年度每學期應有主題的特色勞動教育實踐活動系列、有梯度規劃，清晰不同學段的勞動教育主題，就近選擇適合的勞動教育實踐基地，統籌安排，系統思維，納入學校特色的校本課程體系，在學校現代辦學理念下從課程目標、課程模塊、課程內容、課程實施、課程資源、課程評價安排適合的勞動實踐活動。區域組織教研，策劃組織優秀學校經驗分享，以問題為導向，引導學校鼓勵學生實踐與創新，激發學生勞動興趣，提高學生實際的勞動能力與創新能力，研學實踐活動不走過場，在活動中真正融入勞動教育

第二，挖掘地域資源，鼓勵利用校外研學實踐基地開展勞動教育。在校園范圍內開展綜合實踐活動課程教育具有一定的局限性，勞動教育形式也相對有限，開展勞動教育還需要重視與社會教育資源的銜接，挖掘適宜的社會資源，將綜合實踐活動課程教育拓展到社會范圍內，有助于拓展學生的學習視野，使之了解更多的勞動形式。勞動實踐活動需要在一定的生活情境中開展，學校需積極主動爭取社會各界支持，創設勞動教育情境，組織學生在具體研學的勞動環節中感受勞動的價值并體驗鍛煉。有些學校對周邊的勞動資源沒有恰當充分利用，資源利用存在不合理的現象，一些公司往往迎合學校放松學生心情為目的，帶學生所去的地方，能給學生研學探究的勞動教育價值意義不大，建議在相對固定的勞動教育實踐基地，通過問題驅動活用勞動教育地域資源。

第三，行政推動，加強對學校校外實踐活動宏觀指導。研學綜合實踐活動其實是新時代提高教育教學質量開放式作業的新樣態，是國家大力倡導改進學生作業新方式，鼓勵布置開放式的探究作業。過去，卻有不少學校組織春游、秋游或者夏令營等活動的目的就是讓學生親近自然和歷史紀念館進行簡單教育。今后，我局在審查學校申報校外春游、秋游活動時，一是要求必須融入勞動教育的內容;二是必須深入陳述校外實踐活動對學生創新與實踐能力的價值意義;三是必須合理利用校外勞動教育實踐基地開展項目體驗式勞動或組織高年級進行調查探究;四是在活動結束后，須提交研學實踐活動的學習成果或者案例、心得等;五是學校針對新時代改進作業布置新方式，寫組織研學勞動教育實踐活動的教育成效。

第四，評價引領，將研學實踐成果納入學生綜合評價系統。中小學綜合實踐活動評價應專注于培養學生問題解決、價值體認、責任擔當等方面的發展，并遵循學生個性化原則，尊重學生個體發展特點，在動態發展中觀察學生。教師應采用表現性評價的方式對中小學生綜合實踐活動課程進行評價。這種評價方式要求教師設置若干的情境或任務，當學生在實踐活動中完成某項任務時，其具體的表現情況可作為評價其能力和水平的依據。學校組織的研學實踐勞動教育活動，納入對學生綜合評價管理系統，做好過程性評價記錄，科學設計對學生研學實踐勞動教育評價的維度：一是溫度。既學生在勞動實踐活動中的體驗與鍛煉要達到哪些育人的目標;二是深度。不是指勞動技能的難度，而是在研和學應用所學知識的實踐活動過程中所體現的思維深度，主要是思維能力的綜合培養;三是寬度。即學生視野的開拓與良好性格習慣的培養;四是高度。面對百年未有之大變局，對基于大灣區核心城區未來人才的培養，立足新時代高質量發展新階段，從國家發展大局設計每次組織勞動實踐活動的價值意義。

第五，制度保障，增強勞動研學實踐活動的內生動力。一方面，要堅持在黨委的統一領導下，將勞動教育作為重要工作，以問題為導向，做好統籌協調、督促落實。同時，要積極探索建立政府、學校、社會、企業等共同承擔的多元化勞動研學實踐活動的經費籌措制度，保障大中小學勞動研學活動的場地、經費、設施的投入，形成完整的工作閉環。另一方面，要建立健全勞動研學活動的多方激勵機制，加強宣傳報道，做好正向引領。通過宣傳勞動教育先進工作者（示范校），推廣勞動教育典型經驗，特別是要大力宣傳不畏艱難、不怕犧牲、勇于擔當的勞模精神，要旗幟鮮明地反對一切不勞而獲、貪圖享樂的錯誤觀念，營造出全社會尊重勞動者、關注勞動教育、弘揚勞模精神的良好氛圍，從源頭增強全社會的內生動力。

【本文系廣州市2019年度重點規劃課題“區域培育中小學生勞動習慣的課程資源開發與應用研究”課題研究成果。（課題編號：201911967）】

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