高中語文閱讀教學“深度學習”的實現路徑

劉鐵夫

摘? ? 要：在信息技術不斷發展的今天，時代對人才的發展也提出了更為全面的要求，高中語文閱讀教學在人才培養方面具有舉足輕重的作用。文章以高中語文閱讀教學為研究對象，從探究式閱讀、主導式閱讀、批判式閱讀三方面，以“深度學習”理念為導向，依托信息技術分析高中語文閱讀的教學模式，以學生的學習效果為關注點，旨在培育學生的核心素養，提高高中語文閱讀教學的有效性。

關鍵詞：信息技術;高中語文;閱讀;深度學習

作為21世紀的重要學習理念之一，深度學習完全符合我國教育系統人才培養的各項目標和需求。與此同時，其也是培養高中生核心素養，適應信息化時代教育改革的必然選擇。在高中課程目標建構過程中，閱讀教學屬于“五領域”之一，在語文教學過程中有舉足輕重的作用，也是決定學生核心素養的關鍵一環。所以，本文以高中語文閱讀教學為研究對象，從深度學習的視角分析高中語文閱讀教學，關注學生的學習效果，針對語文閱讀教學的實際需要，從多個角度展開論述。

●依托信息技術，開啟專題探究式閱讀

探究式閱讀依托“語文學習任務群”，結合傳統語文“教案”式教學模式以及學科活動當中的“活動設計”，既立足于語文學科的內部整合，又能培養學生高階段的認知能力。在現代教育理論的指導下，教師可以啟發和引導學生探究自己所感興趣的語文話題，同時借助網絡閱讀文本、查閱資料、加工和處理自己閱讀過程中所獲取的信息，進而提高實踐應用和信息分析能力。具體來說，專題探究式閱讀的實踐思路包括以下幾點：

1.確定閱讀主題

閱讀主題的選擇需要考慮語文學科及課程的特點，需要在教師的引導下讓學生選擇自己感興趣的閱讀內容。比如在教學毛澤東的《沁園春·雪》一文時，可以引導學生學習閱讀毛澤東的其他詩詞，基于此開展毛主席詩詞專題閱讀活動。再比如高中二年級下冊所選取的《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》三篇知名戲劇作品，在教學過程中教師就可以引導學生以“悲劇”為主題，進行不同戲劇形式的對比學習，進而多維度地掌握所要學習的內容。

2.設計探究方案

教師在正式展開教學前必須做好相應的準備工作，要能基于學生原本的知識結構、認知水平及即將要展開學習的文本內容，制定具體的教學方案。比如在學習戲劇主題單元時，可以以小組為單位展開合作學習，探究中外戲劇的異同點、戲劇題材的要素和主要特點、悲劇的概念和特點等，而且學生也可以選擇自己感興趣的主題，進行資料的搜集和探索，展開更加深入的研究。

3.自主深入探究

這是探究式閱讀學習的中心環節，是讓學生能夠真正意義上成為閱讀主人的關鍵所在。在具體探究過程中，作為教師要注意對學生的閱讀過程進行必要的幫助和指導，將其所擁有的好奇心具體轉移到探究的項目上，不斷提高其信息分析和技術探究的能力。

4.總結交流與評價

可以采取圖表、文字、表演等多種方式展示交流成果。如在學習古典戲劇部分時，某小組選擇了“中國古典戲劇與當代戲劇不同”的課題，匯報了宋代以來中國戲劇的發展情況，將自己所閱讀的古典戲劇，包括古代的《牡丹亭》和元雜劇部分作品，以及現代的《雷雨》《原野》進行對比和分析，將部分經典片段制作成對比視頻進行分享，而其他小組則可以在其匯報結束后評估該小組的匯報情況。如此在互動交流的過程中，學生便完成了專題的閱讀，并且收獲了良好的情感體驗，個人的閱讀能力和探究意識在此過程中也得到了提升。

●依托跨學科整合，開啟主導式閱讀

整合型教學強調以問題為核心，打破學科的壁壘和束縛，充分整合各個學科的優質資源，逐漸形成以問題為導向的教學模式，讓學生學會分析問題，懂得解決問題，不斷加強對事物整體性的認知，更好地培養其應用知識解決問題的能力。雖然這種整合性的教學模式能夠在推動學生深度學習方面發揮極為重要的作用，但也有一些細節需要引起重視。比如在正式進行教學設計之前，需要與各科教師做好交流與溝通，爭取各學科教師的鼎力支持。教師要以共享資源為契機，立足各個學科，結合階段性的教學任務，圍繞共同的教學目標進行教學設計，以期實現多維度的知識整合?；诖?，筆者以2020年出現的新型冠狀病毒肺炎疫情為主要的切入點，做了如下的跨學科教學設計：

1.背景設置

2020年，突如其來的新冠肺炎疫情打破了人們平靜的生活，武漢離漢通道被迫關閉，開始了漫長的“封城”。原本美好的春節仿佛一瞬間被按下了暫停鍵，各地民眾都開始自覺居家隔離。盡管那個春節異常特別，但是也展現了中華民族的無畏和擔當，多少逆行者犧牲小我，奔赴前線，構筑起守護中華民族，守護廣大人民的堅固城墻。2020年4月后，隨著武漢離漢通道的重新開啟，我國的疫情防控工作取得階段性勝利。但并非所有國家都能像中國這般，舉全國之力齊心抗疫，于是，筆者提出“全球抗疫大環境下，中國力量是如何體現的”這一問題，以期學生能夠在真實的案例和情境中，培養解決問題的能力和品格，強化愛國主義信仰和精神。

2.教學設計

首先，在正式的語文課堂上，教師可以展出國內外有關新冠肺炎疫情的圖文報道、影像資料，讓學生對國內外的疫情防控形勢、成果有大概的了解。然后學生就可以各抒己見，發表自己對國內外諸多國家所采取的抗疫政策的觀點與看法。

其次，在地理教學過程中，教師可以拿出世界地圖，并在地圖上標記幾個疫情防控的關鍵國家，比如中國、美國、巴西、印度等，分別介紹其疫情防控的情況以及疫情防控不當、情況比較嚴重的幾個國家。在設置具體介紹內容方面，可以包括這些國家的自然地理情況，截至某一時間點的確診人數等。通過數據分析和對比，學生可以更為直觀地感受到全世界范圍內疫情防控的大體情況。

再次，在信息技術課上，學生可以基于自己原有的認知，在網絡上尋找所需的信息和內容，并進行分析和深化研究。

第四，為了更深入地了解這一特殊事件，可以借助班級內部的宣傳欄、校內的文化長廊等，在美術老師的指導下進行藝術設計宣傳，圖文并茂地呈現前期所收集到的信息。在此過程中也可以設置獨特的“聆聽”專欄，讓看到宣傳欄的同學可以就疫情期間發生的點點滴滴，進行感悟分享。

最后，回歸語文學科，采取寫作的辦法，將學生的所感所悟進行匯總，學生可以在作文當中表達自己的感悟，分享自己的感受，展示自己的學習成果。完成作文后，學生彼此之間可以進行互評互改，在思想交流過程中，升華思想。

●依托高階思維，開啟批判式閱讀

在高中閱讀教學過程中培養學生的批判性思維，主要通過反思和質疑所學習到的知識來實現。作為培養學生批判性思維的黃金時期，高中階段教師通過啟發式誘導的教學方法，給予學生充分思考的時間，促使其能夠主動思考問題、研究問題、判斷問題，直到最后解決問題。

1.以問題為導向，培養學生的質疑精神

這是培養學生批判性思維的主要途徑之一，需要以充分了解學情為前提。畢竟教師只有對學生的學習情況做到了如指掌，才會有針對性地開展教學活動，才會讓批判性教學發揮其作用和效果。在閱讀教學過程中，對問題的探索往往源自于對課文主旨的深刻把握，所以教師既要考慮到學情，又要考慮到如何讓問題激發學生本身的興趣，促使其產生疑問。比如在學習《燭之武退秦師》一文時，課文當中的燭之武可以憑借一人之力成功勸退秦國軍隊。這一段很多學生不解，有人認為行文過于夸張，不合常理，有人認為秦師完全可以不退。此時就可以組織學生進行正反雙方的辯論，讓他們各抒己見。再比如學習《鴻門宴》一文時，涉及一些歷史元素和背景，此時可以引導學生思考劉邦、項羽的性格特點;從“鴻門宴”的哪些地方能看出來楚漢之爭最終獲勝的是劉邦，而不是項羽。讓學生帶著這樣的疑問主動學習、收集資料、積極探究，最終他們在回答問題的過程中，完善了自己的學習過程，深化了對某一問題的認識。

2.廣泛交流，思想碰撞

在高中閱讀教學過程中，教師會起到非常重要的引導作用。通常情況下，學生展開的閱讀活動，所謂的批判性交流、碰撞式思維可以存在于師生之間，也可以存在于學生彼此之間。教師在開展語文教學過程中，往往需要深化對文化的理解，細化對學生思路啟迪和開發的過程。要想實現這兩個目標，語文教師對問題深度和廣度的設置和開發就顯得十分關鍵。這樣面對問題，學生就能鍛煉新的思考方式，重新梳理知識架構，不斷探索新的答案和思路，如此學習不僅僅是整合碎片的過程，更是養成良好的批判意識和問題思維的重要途徑。

總之，傳統的語文閱讀教學模式，很大程度上已經無法滿足當下的語文教學訴求，所以深度學習是滿足這一時代訴求的必然選擇。

■ 編輯/李? ? 莉