基于對分易平臺的任務驅動式分組教學法在應用型本科教學中的改革探索

王桂卿 梁斌

3 教學效果

基于對分易平臺的任務驅動式分組教學法在熱泵技術課程中的應用取得良好的教學效果。

提高了學生對熱泵技術課程的學習興趣? 通過對分易平臺的調查問卷功能對學生進行匿名問卷統計，84%的學生反映對分易平臺的任務驅動式分組教學形式新穎，學習效果較好，可以提高學習興趣。

增強了學生對熱泵技術課程的學習主動性及積極性? 通過對分易平臺的調查問卷功能對學生進行匿名問卷統計，88%的學生反映由于在對分易平臺中可以實時討論問題，了解其他學生的想法及學習進度，極大地激勵了自主學習的積極性。另外，由于學習任務明確且以小組為單位進行，學生的團隊意識及協作能力增強，對知識的理解更為深刻。

師生角色轉換，促進了師生之間的溝通? 在此種教學方式下，教師擔任的角色由傳統的知識教授者轉變為學生學習的引導者和組織管理者，而學生從知識的被動接收者轉變為主動參與者。通過對分易平臺，學生與學生、學生與教師之間可以隨時隨地進行交流、探討，大大提高了學生的學習效率和交流能力。

4 結論

基于對分易平臺的任務驅動式分組教學法在熱泵技術課程中的應用，體現了以學生為中心、以任務為導向的特點，極大提高了學生對課程的學習興趣和主動性，學生的學習熱情、交流能力和團隊意識得以提高。在此種教學模式下，學生能感受集體的力量和學習的樂趣，提高了參與感和成就感，學習效果得到明顯改善。

參考文獻

[1]郭燕，朱瓊瓊.“互聯網+”下基于大學生學習行為的課堂教學改革探索[J].教育現代化，2019（61）：29-31.

[2]趙巍.“對分課堂”教學法的網絡平臺應用實踐：以《金融工程》課程為例[J].金融理論與教學，2018（2）：82-85.

[3]李艷，謝志英，謝方方.“軟件技術基礎”任務驅動式分組教學模式探析[J].軟件導刊（教育技術），2019（2）：71-72.

[4]孫健.分組教學法在《機械制圖》課程專業化改革中的實踐：軌道交通類課程專業化改革系列之一[J].廣東交通職業技術學院學報，2012（3）：97-99.

[5]田曄，李兵.高校基礎課“任務驅動：分組教學法”的探索[J].中國電力教育，2013（29）：85-86.