以實(shí)例闡述促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的三種主要途徑

刁悅

摘要：現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)提倡在日常的教學(xué)中培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)，其中非常重要的一點(diǎn)就是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中一定不能浮于表面，要深入課堂，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，針對(duì)教師如何促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，本文借助三個(gè)教學(xué)案例闡述促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的三種主要途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育中所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)不是以前的單純聽老師講知識(shí)，而是需要在課堂上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，所謂的深度學(xué)習(xí)就是指學(xué)生不光聽老師講，還需要對(duì)于老師所講授的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析與思考，借助學(xué)生腦海中已有的舊知，學(xué)生與學(xué)生在相互的交流中進(jìn)行思維的碰撞，從而獲取新知。

很多時(shí)候，不是學(xué)生不愿意思考，而是授課教師并沒(méi)有給孩子一個(gè)思考的空間，教師如果把教學(xué)當(dāng)作自己的一言堂，我想孩子的學(xué)習(xí)能力是無(wú)法提高的?，F(xiàn)在的很多教師都意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，但是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，如何在有限的教室空間內(nèi)與有限的課堂時(shí)間內(nèi)將孩子帶入數(shù)學(xué)思考的天空中，讓學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，對(duì)于教學(xué)中可以從哪些方面入手，很多教師還是不清楚的。由此，我借助三個(gè)具體案例，對(duì)我認(rèn)為可以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的三種主要途徑進(jìn)行闡述。

一、利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)呈現(xiàn)豐富教學(xué)情境

現(xiàn)代多媒體技術(shù)是時(shí)代給予我們教學(xué)工作參與者的一份饋贈(zèng)，在技術(shù)貧乏的年代，老師進(jìn)行授課只能憑借教師的語(yǔ)言描述與學(xué)生的想象，對(duì)于低段生活經(jīng)驗(yàn)不豐富的孩子們來(lái)說(shuō)，是難以理解的。但是現(xiàn)在有了先進(jìn)的多媒體技術(shù)，特別是現(xiàn)代教學(xué)課件的技術(shù)越發(fā)發(fā)達(dá)，讓教師能借助教室內(nèi)的多媒體將學(xué)生帶入到新知內(nèi)容的具體情境中去，特別是對(duì)于低段的孩子來(lái)講，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)呈現(xiàn)豐富教學(xué)情境，是他們進(jìn)入課堂深度學(xué)習(xí)的一個(gè)有效途徑。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《整理房間》一課為例，本課是整冊(cè)的第四單元的第一課時(shí)，教材創(chuàng)設(shè)了一個(gè)非常有趣的情境活動(dòng)——整理房間。通過(guò)“畫一畫”“分一分”等一系列活動(dòng)讓學(xué)生感知分類，學(xué)會(huì)分類。這一課與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系十分密切，學(xué)生在入學(xué)前早已對(duì)日常生活中的分類有了初步的認(rèn)識(shí)，而這些事物同時(shí)又是學(xué)生十分熟悉感興趣的。但是這一課光講是十分乏味的，所以在教學(xué)時(shí)，要充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生能進(jìn)行直觀感受，這樣在教學(xué)時(shí)，學(xué)生的興趣濃厚，能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

二、利用合作交流、共同探究的模式產(chǎn)生思維碰撞

人的智慧是無(wú)窮的，但是需要進(jìn)行思維的碰撞才能迸發(fā)出智慧的火花，一個(gè)人先天再聰明，只要他停止了思考，那他的智慧也將離他遠(yuǎn)去，俗話說(shuō)：三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮，在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育中，我們必須讓孩子們針對(duì)課堂新知進(jìn)行小組交流，利用合作交流、共同探究的模式產(chǎn)生思維碰撞，從而進(jìn)入深度的學(xué)習(xí)。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一下第六單元《跳繩》為例，本課的主要任務(wù)是在比較兩個(gè)數(shù)量的背景下幫助學(xué)生探究?jī)晌粩?shù)減兩位數(shù)的退位減法的計(jì)算方法，要讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷與他人交流，探討計(jì)算方法。

在學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題后并順利列出算式：40-28后，嘗試計(jì)算40-28的得數(shù)。請(qǐng)同學(xué)們選擇一種你喜歡的計(jì)算方法來(lái)嘗試計(jì)算，學(xué)生上臺(tái)交流自己的方法，可能會(huì)有以下3種：1. 把28分成20和8，先算40-20=20，再用剩下的20-8=12，所以40-28=12;2. 把28看成30，先算40-30=10，多減了2，再用剩下的10+2=12，所以40-28=12;3.用想加算減法，想（）+28=40，12+28=40，所以40-28=12。這里還有一種方法你能看懂嗎？（展示豎式的計(jì)算方法）。

展開小組討論，這里的豎式應(yīng)該先算什么，再算什么。小組合作交流、共同探究幫助學(xué)生理解個(gè)位不夠減時(shí)，需要向十位“借1”的道理，在此基礎(chǔ)上對(duì)兩位數(shù)減兩位數(shù)的計(jì)算方法進(jìn)行總結(jié)，溝通各種算法之間的聯(lián)系，進(jìn)一步完善算法，體會(huì)計(jì)算方法的多樣化。

在后面的練習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生交流自己的解題過(guò)程。將小組共同的認(rèn)識(shí)成果轉(zhuǎn)化為全班共有，激勵(lì)創(chuàng)新，拓展思維。呈現(xiàn)學(xué)生的不同想法，讓學(xué)生在體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣后，享受成功的快樂(lè)。形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，體驗(yàn)成功，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的良性循環(huán)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，又帶著問(wèn)題走出課堂，走向更廣闊的空間。

三、利用課堂游戲激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛玩是孩子的天性，現(xiàn)代教育觀而言，我們不能壓抑孩子的這種天性，但是這種天性對(duì)于學(xué)習(xí)就只有壞的方面嗎？不是的，只要我們教師在課堂上好好引導(dǎo)，做好教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備好相關(guān)教學(xué)課件，我們就可以將玩寓于教學(xué)活動(dòng)中，讓孩子在玩游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)到知識(shí)，利用課堂游戲激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而走向深度學(xué)習(xí)。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《觀察物體》為例，這一課的教材是在一年級(jí)學(xué)生已學(xué)過(guò)了位置的相關(guān)知識(shí)，知道前、后、左、右及上、下等方位，同時(shí)，在生活中積累了一定的觀察物體的經(jīng)驗(yàn)，需要借助生活中的實(shí)物和學(xué)生的操作活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。

本節(jié)課如果僅僅進(jìn)行物體的觀察，較為枯燥，教師可以借助一些游戲來(lái)輔助教學(xué)，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生利用自己在游戲中的發(fā)現(xiàn)，能掌握觀察物體其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系，從而可以正確地判斷從不同位置觀察物體所看到的圖形，根據(jù)人物與觀察對(duì)象間的相對(duì)位置，進(jìn)行空間想象、推理、和判斷等思維活動(dòng)，完成本節(jié)課的新知學(xué)習(xí)。

要達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師可能能用一堂課做到，但是要讓學(xué)生養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期堅(jiān)持，通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)種有專心、勤思、愛問(wèn)等好習(xí)慣?？傊?，教學(xué)是千變?nèi)f化的，教師課堂上如何教學(xué)最終還是需要跟著教材和學(xué)生的學(xué)情走，但是不論如何設(shè)計(jì)，最終的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該要讓學(xué)生成為深度學(xué)習(xí)的學(xué)生，而不是聽老師的一言堂成為只當(dāng)一個(gè)收音機(jī)的學(xué)生。

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