中考非連續性文本命題探究

陸瑩

摘要：非連續性文本由多種材料組合而成，形成的一種集綜合性閱讀、比較性閱讀、研究性閱讀于一體的大視野閱讀形式，本文試通過對2021年全國各地中考卷進行分析，探討非連續性文本命題的類型和命題特點，同時就教學提出建議。

關鍵詞：2021語文中考;非連續性文本;命題

2009年上海參與國際學生評價項目“PISA”（Program for International-Student Assessment）測試后，引起了教育界對非連續性文本的重視，非連續性文本閱讀這一概念也正式列入2011年版《義務教育語文課程標準》。在課標的第四學段（7～9年級）學段目標與內容的“閱讀”部分明確提出了“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論”。非連續性文本閱讀已經成為教育與測試中不可忽視的一類文本閱讀。

本文試通過對2021年全國各地中考卷進行分析，探討非連續性文本命題的類型和命題特點，同時就教學提出建議。

一、非連續性文本的命題類型

非連續性文本由多種材料組合而成，各個材料之間相對獨立又相互聯系，形成的一種集綜合性閱讀、比較性閱讀、研究性閱讀于一體的大視野閱讀形式。中考非連續性文本閱讀的考點十分靈活、多樣，基于2021年中考試卷的研究，筆者整理出以下幾個考查頻率較高的考點：

就能力運用層級來看，大體可以分為理解、運用、反思三個層面。理解層面，即是對材料文本信息的檢索和獲取，或者對文本深層內容的體悟，如信息辨析類、梳理要點類、圖文轉化類;運用層面，則是考查利用文本所給出的信息，用于解決具體情境下的問題，如材料探究類;第三個層面——反思，考查讀者在獲取文本信息的基礎上，結合自己的生活體驗、個性化思考等對文本進行解釋、或者質疑。

二、非連續性文本的命題特點

根據2021全國各地市中考卷的研究，可以看到其考查的主要特點有：

1.考查形式靈活多樣

非連續性文本蘊含豐富的信息資源，材料的展示形式十分多樣化。如2021年福建卷，提供了“福建省紅色旅游資源示意圖”以及小記者關于“紅色旅游”的采訪提綱;2021年寧波卷，提供了關于“太空旅行”的采訪提綱和數據簡表;2021年廣州卷，提供的是關于“漢字文化”的漢字圖例等。回顧以往試題，數據表格、圖表、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告等，皆可以點化入題。其信息量大，表現形式多樣，題目設置也機動靈便。

2.注重真實的情境化的閱讀體驗

作為“實用類閱讀”，非連續性文本閱讀連通閱讀與生活，提供了相對真實的語言情境，題目設置趨向于引導考生聯系閱讀經驗，以開放的思維從社會環境與個人生活等不同視角解讀文本。考查學生在實際運用中用材料中的關鍵信息，來解釋生活現象或者解決其他實際問題的能力。例如2021年山西卷，談“心理復原力”，題目設置了班會主題的真實情境，同時設置了“你”作為“紅星”小組組長的身份，要求你根據情境進行創設性的回答。這些試題要求考生在閱讀材料時，打通課內外，聯系積累的知識經驗及生活體驗去解釋文本的意義，在綜合理解中形成自己的認識，并提出解決實際問題的方法。

三、非連續性文本閱讀的教學建議

當下教學中，大部分教師對于非連續性文本閱讀的教學還是處于“臨渴掘井”的狀態，也就是為了應對考試而進行試題的訓練。鑒于當下非連續性文本教學的現狀，針對上述非連續性文本的特點和趨向，筆者提出一些建議：

1.注重 “實用類”文本的文體特征

與文學類閱讀的“感知與理解文本內容，鑒賞與評價文本與自我的互動關系”目標指向不同的是，非連續性文本閱讀作為實用類閱讀中的一種，考查的是“整合信息、解釋推斷、解決問題”的能力。正如黃厚江老師說：“初中語文學科中，實用文的閱讀價值和教育目的在于‘有用’。”目前許多教師處理實用類文本與講授小說、詩歌等文學類文本的方法沒有多大區別，依然將關注點放在對文章語言的品味與鑒賞上，忽視實用類文本閱讀教學的特殊性。吳立崗老師說：“閱讀課，應當研究各種文體的教學”。學會區分文體，是開展現代文閱讀的前提。

2.訓練閱讀思維，擴寬閱讀視野

教師在語文教學中要重視培養學生綜合運用知識的思維品質，在日常教學與測試中要遠離模式化的答題和大量的答題技法的訓練，引導學生在學習過程中學會整合復雜的信息，融通所學知識，建構自己的新的認知。

同時，教師要擴寬閱讀視野，樹立大閱讀觀。這就要求教師超越傳統的、單一的語文教學模式，采用群文閱讀等聯動閱讀的方式，實現一篇與多篇的聯動，或課內與課外的聯動。首先，教師可以充分利用教材的課后推薦，例如七上鄭振鐸的《貓》一文的課后推薦中，將其與夏丏尊的《貓》等進行比讀;其次，也可以大刀闊斧重組資源，如王君老師的《春天會不會生氣》一課，以景語、物語、人語整合了朱自清、豐子愷、李煜筆下的春;第三，也可以選擇開設擴展性課程，擴展語文邊界，向更寬廣的生活開放，在更廣闊的邊界上閱讀和對話。

對非連續性文本的探索，本身也就是對現代閱讀觀基礎上的閱讀教學的探索，只有我們提升自身的專業素養，鼓勵學生積極發揮個人智慧，才能真正推動學生閱讀能力和創新思維的發展。非連之“聯”，需要每一位初中語文人進行踏實的實踐和探索，相信會有更廣闊的未來在等著我們。

參考文獻：

[1] 葉麗新.高考非連續性文本的命題現狀和測試空間[J].語文建設，2015

[2]趙軍、黃厚江.實用文：基于有用的閱讀和教學（上）[J]. 中學語文教學參考，2019