中考非連續(xù)性文本命題探究

陸瑩

摘要：非連續(xù)性文本由多種材料組合而成，形成的一種集綜合性閱讀、比較性閱讀、研究性閱讀于一體的大視野閱讀形式，本文試通過對2021年全國各地中考卷進(jìn)行分析，探討非連續(xù)性文本命題的類型和命題特點(diǎn)，同時就教學(xué)提出建議。

關(guān)鍵詞：2021語文中考;非連續(xù)性文本;命題

2009年上海參與國際學(xué)生評價項(xiàng)目“PISA”（Program for International-Student Assessment）測試后，引起了教育界對非連續(xù)性文本的重視，非連續(xù)性文本閱讀這一概念也正式列入2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。在課標(biāo)的第四學(xué)段（7～9年級）學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容的“閱讀”部分明確提出了“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論”。非連續(xù)性文本閱讀已經(jīng)成為教育與測試中不可忽視的一類文本閱讀。

本文試通過對2021年全國各地中考卷進(jìn)行分析，探討非連續(xù)性文本命題的類型和命題特點(diǎn)，同時就教學(xué)提出建議。

一、非連續(xù)性文本的命題類型

非連續(xù)性文本由多種材料組合而成，各個材料之間相對獨(dú)立又相互聯(lián)系，形成的一種集綜合性閱讀、比較性閱讀、研究性閱讀于一體的大視野閱讀形式。中考非連續(xù)性文本閱讀的考點(diǎn)十分靈活、多樣，基于2021年中考試卷的研究，筆者整理出以下幾個考查頻率較高的考點(diǎn)：

就能力運(yùn)用層級來看，大體可以分為理解、運(yùn)用、反思三個層面。理解層面，即是對材料文本信息的檢索和獲取，或者對文本深層內(nèi)容的體悟，如信息辨析類、梳理要點(diǎn)類、圖文轉(zhuǎn)化類;運(yùn)用層面，則是考查利用文本所給出的信息，用于解決具體情境下的問題，如材料探究類;第三個層面——反思，考查讀者在獲取文本信息的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)、個性化思考等對文本進(jìn)行解釋、或者質(zhì)疑。

二、非連續(xù)性文本的命題特點(diǎn)

根據(jù)2021全國各地市中考卷的研究，可以看到其考查的主要特點(diǎn)有：

1.考查形式靈活多樣

非連續(xù)性文本蘊(yùn)含豐富的信息資源，材料的展示形式十分多樣化。如2021年福建卷，提供了“福建省紅色旅游資源示意圖”以及小記者關(guān)于“紅色旅游”的采訪提綱;2021年寧波卷，提供了關(guān)于“太空旅行”的采訪提綱和數(shù)據(jù)簡表;2021年廣州卷，提供的是關(guān)于“漢字文化”的漢字圖例等。回顧以往試題，數(shù)據(jù)表格、圖表、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告等，皆可以點(diǎn)化入題。其信息量大，表現(xiàn)形式多樣，題目設(shè)置也機(jī)動靈便。

2.注重真實(shí)的情境化的閱讀體驗(yàn)

作為“實(shí)用類閱讀”，非連續(xù)性文本閱讀連通閱讀與生活，提供了相對真實(shí)的語言情境，題目設(shè)置趨向于引導(dǎo)考生聯(lián)系閱讀經(jīng)驗(yàn)，以開放的思維從社會環(huán)境與個人生活等不同視角解讀文本。考查學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中用材料中的關(guān)鍵信息，來解釋生活現(xiàn)象或者解決其他實(shí)際問題的能力。例如2021年山西卷，談“心理復(fù)原力”，題目設(shè)置了班會主題的真實(shí)情境，同時設(shè)置了“你”作為“紅星”小組組長的身份，要求你根據(jù)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)性的回答。這些試題要求考生在閱讀材料時，打通課內(nèi)外，聯(lián)系積累的知識經(jīng)驗(yàn)及生活體驗(yàn)去解釋文本的意義，在綜合理解中形成自己的認(rèn)識，并提出解決實(shí)際問題的方法。

三、非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)建議

當(dāng)下教學(xué)中，大部分教師對于非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)還是處于“臨渴掘井”的狀態(tài)，也就是為了應(yīng)對考試而進(jìn)行試題的訓(xùn)練。鑒于當(dāng)下非連續(xù)性文本教學(xué)的現(xiàn)狀，針對上述非連續(xù)性文本的特點(diǎn)和趨向，筆者提出一些建議：

1.注重 “實(shí)用類”文本的文體特征

與文學(xué)類閱讀的“感知與理解文本內(nèi)容，鑒賞與評價文本與自我的互動關(guān)系”目標(biāo)指向不同的是，非連續(xù)性文本閱讀作為實(shí)用類閱讀中的一種，考查的是“整合信息、解釋推斷、解決問題”的能力。正如黃厚江老師說：“初中語文學(xué)科中，實(shí)用文的閱讀價值和教育目的在于‘有用’。”目前許多教師處理實(shí)用類文本與講授小說、詩歌等文學(xué)類文本的方法沒有多大區(qū)別，依然將關(guān)注點(diǎn)放在對文章語言的品味與鑒賞上，忽視實(shí)用類文本閱讀教學(xué)的特殊性。吳立崗老師說：“閱讀課，應(yīng)當(dāng)研究各種文體的教學(xué)”。學(xué)會區(qū)分文體，是開展現(xiàn)代文閱讀的前提。

2.訓(xùn)練閱讀思維，擴(kuò)寬閱讀視野

教師在語文教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的思維品質(zhì)，在日常教學(xué)與測試中要遠(yuǎn)離模式化的答題和大量的答題技法的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會整合復(fù)雜的信息，融通所學(xué)知識，建構(gòu)自己的新的認(rèn)知。

同時，教師要擴(kuò)寬閱讀視野，樹立大閱讀觀。這就要求教師超越傳統(tǒng)的、單一的語文教學(xué)模式，采用群文閱讀等聯(lián)動閱讀的方式，實(shí)現(xiàn)一篇與多篇的聯(lián)動，或課內(nèi)與課外的聯(lián)動。首先，教師可以充分利用教材的課后推薦，例如七上鄭振鐸的《貓》一文的課后推薦中，將其與夏丏尊的《貓》等進(jìn)行比讀;其次，也可以大刀闊斧重組資源，如王君老師的《春天會不會生氣》一課，以景語、物語、人語整合了朱自清、豐子愷、李煜筆下的春;第三，也可以選擇開設(shè)擴(kuò)展性課程，擴(kuò)展語文邊界，向更寬廣的生活開放，在更廣闊的邊界上閱讀和對話。

對非連續(xù)性文本的探索，本身也就是對現(xiàn)代閱讀觀基礎(chǔ)上的閱讀教學(xué)的探索，只有我們提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生積極發(fā)揮個人智慧，才能真正推動學(xué)生閱讀能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。非連之“聯(lián)”，需要每一位初中語文人進(jìn)行踏實(shí)的實(shí)踐和探索，相信會有更廣闊的未來在等著我們。

參考文獻(xiàn)：

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