基于高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的路徑分析

丁玉莉

摘 要：對(duì)學(xué)生而言，良好的抽象思維能力不僅可以促進(jìn)自身思維的發(fā)展，還可以提高物理學(xué)習(xí)能力。為此，高中物理教師在實(shí)際教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，以此來(lái)可持續(xù)性地發(fā)展學(xué)生。

關(guān)鍵詞：高中物理;抽象思維能力;教學(xué)培養(yǎng)

根據(jù)思維的狀態(tài)，可以把思維分為動(dòng)作思維、形象思維和抽象思維，用判斷、推理和得出結(jié)論的過(guò)程就叫作抽象思維。抽象思維是思維的最本質(zhì)特征，其有著許多特性，如概括性、間接性和超然性。而抽象思維能力，則是一種人運(yùn)用概念來(lái)判斷、推理、間接概括和反映客觀現(xiàn)實(shí)的能力。在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，往往能夠促進(jìn)學(xué)生思維的整體發(fā)展[1]。

一、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)較低

在不斷推進(jìn)課程改革的新形勢(shì)下，高中物理教學(xué)有了更高的教學(xué)要求，在這樣的要求中，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)方式都需要不斷地創(chuàng)新，教學(xué)目標(biāo)要更符合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)方式也要更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此種情形下，各大高中學(xué)校毋庸置疑的，需要對(duì)綜合素質(zhì)和能力都較高的師資隊(duì)伍進(jìn)行建設(shè)。然而經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)校方面有這樣的意識(shí)，也有付諸于行動(dòng)，但許多教師因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的影響，要么就是還沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生抽象思維能力的重要性，要么就是缺乏培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的執(zhí)行力。而無(wú)論是何種情況，都不利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，從而在增加了教學(xué)難度的基礎(chǔ)上，降低了教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)觀念和模式都較為落后

雖然說(shuō)在課程改革背景下，許多高中物理教師也有改革物理課程，但多數(shù)教師所應(yīng)用的教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)觀念也是傳統(tǒng)教育背景下的應(yīng)試教育理念。受這些落后教學(xué)模式和教學(xué)觀念的影響，許多高中物理教師仍然只是對(duì)理論知識(shí)教學(xué)給予了重視，也只注重對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單應(yīng)試能力的培養(yǎng);不僅忽略了學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，還忽視了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和物理素養(yǎng)的發(fā)展。部分高中物理教師雖然在實(shí)際的課程教學(xué)中有對(duì)學(xué)生的抽象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，但一來(lái)并沒(méi)有創(chuàng)新物理教學(xué)方式和教學(xué)觀念，二來(lái)并沒(méi)有對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行嚴(yán)格遵循。如此情況不但無(wú)法促進(jìn)教學(xué)成效的提高，甚至打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)流于形式，無(wú)法有效達(dá)成新課程改革背景下的教學(xué)目標(biāo)。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)存在較大差異

高中階段的學(xué)生都是從小學(xué)初中一步步升上來(lái)的，雖然這階段的學(xué)生已經(jīng)發(fā)展了一定的思維能力，心理方面也比小學(xué)初中更加成熟，但無(wú)論是哪個(gè)階段的學(xué)生，面對(duì)所要學(xué)習(xí)的具有更高難度的知識(shí)，都會(huì)存在或多或少的抵觸心理。學(xué)生既不愿意學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，也畏懼于高中物理知識(shí)的難度。這樣的心理，是使物理教學(xué)存在更多問(wèn)題的誘因。到目前為止，高中物理的知識(shí)點(diǎn)包括了物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，包括了對(duì)物體的受力分析，也包括了動(dòng)力學(xué)、磁力學(xué)和能量學(xué)，而這些知識(shí)都毫無(wú)意外的，存在較大的難度。從某種程度上來(lái)說(shuō)，哪怕這些知識(shí)點(diǎn)難度較高，學(xué)生的抵觸心理更強(qiáng)，但在學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展方面，這些知識(shí)卻有著非常重要的作用。也是因?yàn)檫@些作用，學(xué)生不得不展開(kāi)知識(shí)學(xué)習(xí)。但由于學(xué)生的個(gè)體不同，知識(shí)的接受程度不同，所具備的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)也存在不同，因而接受教師抽象思維能力培養(yǎng)的難度也會(huì)不同[2]。這樣各方面的差異，也是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的難度之一。

二、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的重要性

在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，有著重要的作用。其不僅能夠讓學(xué)生清晰地認(rèn)知物理知識(shí)，準(zhǔn)確地把握物理規(guī)律;還可以對(duì)學(xué)生的智力進(jìn)行開(kāi)發(fā)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)后，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理教學(xué)意義的了解，簡(jiǎn)單化復(fù)雜抽象的物理概念。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以讓學(xué)生聯(lián)系起自己的生活，以生活為依據(jù)理解物理知識(shí)，以所學(xué)知識(shí)為前提分析生活中的物理現(xiàn)象。可以在幫助學(xué)生形成清晰完整的物理結(jié)構(gòu)體系時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

眾所周知，高中物理學(xué)科是一門具有較強(qiáng)邏輯性和抽象性的學(xué)科，其中所涉及的概念、題目、性質(zhì)等知識(shí)點(diǎn)也較為復(fù)雜，面對(duì)這些復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，有時(shí)學(xué)生并沒(méi)有辦法單純地依靠教師的課程講解來(lái)理解。因而若是在高中物理教學(xué)中，教師無(wú)法充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這一學(xué)習(xí)情況，就無(wú)法對(duì)學(xué)生的抽象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，也就會(huì)阻礙教學(xué)進(jìn)程的基礎(chǔ)上，降低教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，高中物理教師就需要注意，在課堂講解中，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師需要對(duì)基本的概念知識(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生思考一些假想性的問(wèn)題;需要讓學(xué)生在問(wèn)題的思考中，表述自己的問(wèn)題解決想法。教師則需要以此為依據(jù)，在補(bǔ)充修改后，讓學(xué)生拓展思維。通過(guò)思維的拓展，創(chuàng)新對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知，也創(chuàng)新對(duì)問(wèn)題的解決方式。同時(shí)，教師還要注意，教學(xué)中不能只是注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也不能只是固定化學(xué)生的解題步驟，而是需要讓學(xué)生自己以生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為前提，對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行抽象化的理解。以此逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，發(fā)揮學(xué)生抽象思維能力的作用。

三、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的路徑

（一）強(qiáng)化學(xué)生的概括能力，提升學(xué)生的抽象分析水平

在高中階段的物理教學(xué)過(guò)程中，要想對(duì)學(xué)生的抽象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，就需要對(duì)學(xué)生的概括能力進(jìn)行增強(qiáng)，要依據(jù)學(xué)生的概括能力，促進(jìn)學(xué)生抽象分析水平的提升。在這過(guò)程中，學(xué)生就需要對(duì)物理教材中、課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決。而在解決問(wèn)題過(guò)程中，需要對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行分析和了解。由于在高中階段的物理知識(shí)多數(shù)是以理論為主，如果說(shuō)，學(xué)生不具備抽象分析能力，那么學(xué)生就無(wú)法有效地基于對(duì)物理理論知識(shí)的認(rèn)知，形成完整的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。為此，高中物理教師需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，先理解理論知識(shí)，而后在認(rèn)知理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，分析物理知識(shí)，并得出其中的思維邏輯，通過(guò)對(duì)物理知識(shí)的理解，概括物理知識(shí)，分析物理規(guī)律和現(xiàn)象。以此來(lái)鍛煉學(xué)生的軸線分析能力，而后在思維的深度和廣度中，正確地構(gòu)建物理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

比如：高中物理教師在教學(xué)人教版高一必修二中的“平拋運(yùn)動(dòng)”時(shí)，首先就可以讓學(xué)生自己拿出一個(gè)可以平拋的物體平拋，在物體拋飛出去時(shí)，學(xué)生需要對(duì)物體拋出后的運(yùn)動(dòng)軌跡進(jìn)行觀察[3]。通過(guò)觀察總結(jié)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，概括平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。其次，由于學(xué)生已經(jīng)能夠通過(guò)平拋物體和思維的觀察發(fā)現(xiàn)平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，此時(shí)教師就可以依據(jù)此部分的知識(shí)對(duì)學(xué)生提問(wèn)，如：“平拋運(yùn)動(dòng)中的運(yùn)動(dòng)都有哪些原理？平拋運(yùn)動(dòng)采用的是什么樣的方法？平拋運(yùn)動(dòng)可以分解為幾種運(yùn)動(dòng)方法？其有著什么樣的運(yùn)動(dòng)方向？在平拋運(yùn)動(dòng)中融合了哪些思想？平拋運(yùn)動(dòng)的速度和位移有哪些區(qū)別？”在這一系列的問(wèn)題中，學(xué)生自然需要利用自己的問(wèn)題分析能力不斷思考，也需要通過(guò)不斷的物體平拋實(shí)驗(yàn)得出物理結(jié)論，總結(jié)物理規(guī)律，分析物理現(xiàn)象。如此一來(lái)，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉，還讓學(xué)生更加深刻地理解了物理知識(shí)，能夠在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的過(guò)程中，提升物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）構(gòu)建知識(shí)框架，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生歸納能力的培養(yǎng)

高中階段的學(xué)生所接觸到的物理知識(shí)自然比初中階段所接觸的物理知識(shí)更加深?yuàn)W，知識(shí)范圍也更加的寬廣。因而作為物理教師，在講解高中物理知識(shí)時(shí)，首先應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，以對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的掌握為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)自己所學(xué)物理知識(shí)的回憶復(fù)習(xí)，對(duì)相應(yīng)的物理邏輯框架進(jìn)行科學(xué)合理的構(gòu)建。其次，教師需要在提供點(diǎn)撥啟示的同時(shí)，讓學(xué)生自主思考，根據(jù)啟示和思考的方向，使其對(duì)物理問(wèn)題的解決方案進(jìn)行制訂。最后，教師需要讓學(xué)生自己有邏輯地排序已經(jīng)掌握的物理知識(shí)，讓學(xué)生在深層次的剖析這些知識(shí)后，以這些知識(shí)為基礎(chǔ)，搭建知識(shí)框架。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，賦予學(xué)生知識(shí)歸納能力和抽象思維能力。

例如：高中物理教師在對(duì)“重力勢(shì)能”進(jìn)行講解時(shí)，就可以先指導(dǎo)學(xué)生思考重力勢(shì)能與哪些因素相關(guān)？這時(shí)學(xué)生就會(huì)知道和重力做功相關(guān)。這時(shí)教師就可以啟示學(xué)生，讓學(xué)生以重力做功為突破點(diǎn)，思考重力勢(shì)能的相對(duì)性和系統(tǒng)性、重力勢(shì)能的變化等。受教師的啟示影響，學(xué)生就會(huì)先有邏輯地排序要學(xué)習(xí)的知識(shí)，會(huì)在了解到重力勢(shì)能的概念和定義后，了解重力做功和重力勢(shì)能變化的關(guān)系，通過(guò)重力做功構(gòu)建重力勢(shì)能的知識(shí)框架。

（三）準(zhǔn)確分析原因，靈活掌握物理規(guī)律

在高中階段的物理教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在對(duì)某一個(gè)物理現(xiàn)象進(jìn)行分析時(shí)，教師就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)此種物理現(xiàn)象出現(xiàn)的原由等進(jìn)行探索，通過(guò)聯(lián)系起原因和最后所分析得出來(lái)的結(jié)論，來(lái)加強(qiáng)對(duì)物理現(xiàn)象中所蘊(yùn)含的內(nèi)在規(guī)律的掌握。這樣的方式，在很大程度上能夠讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)物理現(xiàn)象中因果關(guān)系的分析，可以讓學(xué)生更加靈活地掌握物理規(guī)律，可以在發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力下，培養(yǎng)學(xué)生的物理本質(zhì)想象能力。譬如，高中物理教師在展開(kāi)“探究功與速度變化的關(guān)系”課程知識(shí)的教學(xué)時(shí)，需要帶領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)功和速度之間的關(guān)系進(jìn)行探究理解。此時(shí)學(xué)生就要分析功和速度之間，誰(shuí)是因，誰(shuí)是果。在對(duì)功和速度之間的因果關(guān)系進(jìn)行分析后，就能夠了解到功為因，速度為果，就能夠明白“速度是隨著功的增大而變快”的道理。如此可以在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的掌握下，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力[4]。

另外，在高中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重要環(huán)節(jié)。若高中物理教師想要從根本上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究能力的訓(xùn)練，適當(dāng)實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)。利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生歸納理論，科學(xué)推理知識(shí)，探索知識(shí)、總結(jié)結(jié)論。如：教師在教學(xué)“伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究”時(shí)，就可以展開(kāi)“一片羽毛和一塊石頭同時(shí)下落”“同樣大小的金屬片和紙片同時(shí)下落”等實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，得出“物體越重，下落速度越快”的結(jié)論。之后教師再指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生以呈現(xiàn)出來(lái)的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為基礎(chǔ)，對(duì)各種物理問(wèn)題進(jìn)行分析，并通過(guò)對(duì)抽象、概括和運(yùn)用等抽象思維方法的運(yùn)用，對(duì)各個(gè)實(shí)驗(yàn)要素之間存在的區(qū)別和聯(lián)系等進(jìn)行概括總結(jié)。在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力。

結(jié)束語(yǔ)

在課程改革的深入實(shí)施下，在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力既是學(xué)生思維發(fā)展的需要，也是社會(huì)發(fā)展的必然。因此，各高中物理教師都要有培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的意識(shí)，要通過(guò)方法的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

參考文獻(xiàn)

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課題名稱：指向科學(xué)思維品質(zhì)提升的物理實(shí)驗(yàn)探究實(shí)踐研究。