基于整合視域下的高中語文閱讀與寫作教學

朱翔

摘 要：在傳統的教育教學中通常人為地劃定了教學目標與教學板塊，這樣的劃分能夠使教學過程更加明確化與具體化，但同時也損傷了知識體系之間的聯系，使得學科整體被割裂。整合視域下的教學即要求教師將學科內部的知識點相連，在教學時賦予它們整體性與關聯性，將不同的教學目標進行有機整合，使學生充分掌握學科內部結構。在高中語文教學中，閱讀與寫作是難以分割的兩部分，教師應認識到它們的整體統一性，并根據這種特性進行教學設計，使二者達到和諧的統一。

關鍵詞：整合視域;高中語文;讀寫教學

語文教學目標分為生字教學、詞句教學、閱讀教學與寫作教學，通過語文學習學生應具備一定的漢字儲備量，能夠熟練地進行遣詞造句并形成良好的閱讀能力與寫作水平。這些內容都是語文教學中的重點內容，并且彼此之間都具有千絲萬縷的聯系，教師在進行語文教學時應具備多元化與整體化的教學視角，將各部分內容進行有機結合，構造邏輯結構鮮明的語文課堂。整合視域下的教學不僅是對教學內容進行整合，更是對教學方法與教學理念的整體性認知。在高中語文教學中，閱讀與寫作教學是教學的重難點內容，閱讀與寫作不僅是對學生語文素養的綜合性考查，同時也是語文考試中分數占比最大的部分。近些年來，讀寫結合的教學備受追捧，其以寫促讀、以讀促寫的雙向教學成為了鍛煉學生閱讀能力與提升寫作水平的最佳途徑。讀寫結合教學內在之義即是整合性教學，它將人為割裂的閱讀與寫作教學進行了整合，使二者相輔相成、互相促進。因此，教師應以整合性教學為理念，有效融合閱讀與寫作教學，并從多樣化角度出發探尋閱讀與寫作教學的新出路。

一、整合視域對閱讀與寫作教學的意義

（一）為讀寫教學架起有效的溝通橋梁

在進行教學目標與教學內容的分設時，閱讀與寫作教學往往被劃分為兩個獨立的個體，其內在聯系性被忽視，從而導致閱讀與寫作教學的效果不盡如人意。整合視域要求教師具備教學整體性意識，即面對被人為分割的教學內容時應認識到學科知識的整體性與統一性，并能自覺對相關知識進行篩選與歸納，對學生進行多元化的教學。因此，整合視域教學理念是促進閱讀與寫作教學統一性發展的動力源，通過發揮整合視域的溝通作用能夠使閱讀與寫作教學互相促進，構建高效的語文課堂。教師在進行閱讀與寫作的教學時，應發揮整合性教學的聯動作用，破除教學板塊間的壁膜，為學生提供結構分明的有意義學習材料。

（二）使學生獲得關于讀寫的整體感知

在學生的認知思維中，閱讀與寫作學習是兩塊獨立的壁壘，因此在進行學習時往往自動地斬斷二者之間的聯系，這不僅使得語文學習的整體性遭到破壞，同時也降低了語文學習的效率。教師需要通過整合性教學使學生認識到語文知識的統一性與不可分割性，幫助學生打破固有的錯誤知見，培養學生讀寫結合的學習意識，提升他們對語文學習的整體感知。閱讀是寫作的基礎，同時也是寫作的靈感發源地，學生在進行閱讀的過程中能夠獲得作者寫作手法與寫作藝術的熏陶，并將其保存在記憶中，在日后的寫作中用自己的方式將其表達出來。因此，教師需要培養學生將閱讀所得在寫作中進行遷移的能力，促使學生將閱讀與寫作進行有效的結合。

（三）為全面發展人才的培養奠定基礎

隨著素質教育的不斷推進，學生的全面發展愈來愈受到重視，培養學生在德智體美勞等方面和諧發展是現代教育發展的核心命題。學生的全面發展是個體可持續發展的基礎，也是踐行終身學習理念的根基，教師應充分重視全面化、整體化人才的培養，并自覺在教育教學中貫徹這一教學理念。基于整合視域的教學理念與人的全面發展有著相似之處，對學生進行整體性的知識教學可以幫助學生形成學習的邏輯思維，這種邏輯分析思維的形成有助于學生積極構建相關的知識體系并更加有效地吸收新知識。全面發展人才的另一層含義是指學習者具備良好的綜合素養，而不是僅僅會背書本會考試。因此，采取整合性教學方法對學生進行語文綜合素養的培育是十分必要的，這不僅有助于學生進行有效的語文學習，還能夠促進學生的綜合性能力的形成。

二、整合視域下閱讀與教學策略分析

（一）從教材內文章閱讀教學出發鍛煉學生的寫作能力

整合視域下的閱讀與寫作教學強調的是閱讀與寫作的和諧統一，教師應從日常的教學生活中出發，從教材中選取合適的教學材料為學生提供有效的讀寫結合的課堂。教師應在閱讀教學中滲透寫作練習，加強學生對閱讀與寫作的整體性感知，使學生在閱讀中寫作、在閱讀中成長。

例如：我在對學生進行教材內的文章閱讀教學時，便注重培養他們的寫作意識。我會在閱讀教學過程中帶領他們就精彩語句與段落進行賞析與評述，并引導他們深入分析作者的思想感情，這樣做有助于學生進一步掌握文章的思想主旨與寫作基調。我在進行必修二第一單元《荷塘月色》《故都的秋》以及《囚綠記》這幾篇文章的教學時，對文章的寫作手法以及不同作者的寫作特色進行了詳細的講述，并要求學生就文中的某一部分進行深入閱讀。在學生仔細體會文章的描寫手法后，我讓學生談一談進行深入閱讀后的感受，促進他們對文章的深入感知。在透徹地分析完文章后，我讓學生總結作者的某一寫作手法在文中的作用與意義，并嘗試著將這種寫作手法運用到自己的寫作之中。于是，基于本單元“景物描寫”的主題，我為學生布置了一項課堂寫作任務，要求學生選取生活中的某處景物進行細致的描寫，并將字數控制在400字以內。這樣基于教材的課堂寫作小任務不僅有助于考查學生的閱讀學習情況，還能夠使學生的寫作能力得到鍛煉。

教材中的文章是教師進行閱讀教學的主要陣地，也是學生獲取知識進行深入閱讀的主要途徑。教師應把握文章閱讀教學的時機，結合文中相關內容對學生進行寫作訓練，使學生通過閱讀學習掌握寫作的一些方法和技巧。

（二）在寫作課堂上為學生拓展閱讀材料促進對比思考

教師在對學生進行寫作教學時應注意到文本材料對學生寫作水平提升的重要作用。與其在寫作課堂中對學生進行長篇大論的寫作手法的指導，不如以文本閱讀為輔助使學生獲取良好的材料支撐，并促使學生在閱讀與對比文本材料的過程中啟發寫作的新思路。

例如：我在進行必修一“記敘文”的寫作教學時，便在教學過程中為學生提供了豐富的記敘文閱讀材料供學生借鑒。我事先將這些文章進行了分類，使每一類文章都各具特色，有些記敘文的敘事情節較為引人入勝，有些記敘文中人物個性描寫十分出色。在分好類別后，我選取了幾篇有代表性的文章在課堂上展示，并在講解記敘文寫作要點時對相應的文章進行呈現。在講到在記敘文寫作過程中要注意“事情描寫應具有曲折性”這一點時，我在大屏幕上向學生展示了一篇名為《疼痛的母愛》的記敘文，并挑選一名學生為大家進行朗讀。文章就“一家人就一缽雞肉推來推去”展開描寫，就在讀者以為這缽雞肉被家人分食時，作者筆鋒一轉寫出因下雨全家人去院中收東西，雞肉因無人看管被家中養的狗吃了這樣的事實。當讀到此處時，學生不禁唉聲一片，于是我借機向學生說道：“記敘文若想引人入勝，文章中就應該要有轉折之處，就像這篇文章一樣，往往讀者預料不到的結局才是真正吸引人的地方。”學生紛紛點頭表示理解。

寫作能力的習得離不開閱讀支持，向學生呈現有代表性的優秀文章比直接向他們灌輸理論方法更有效果。教師還可以在學生寫作完成后再呈現范文，這樣可以使學生更加直觀地感受到自己的文章與優秀文章之間的差距，并促使他們進行改進與學習。

（三）開展互動式課堂引導學生對文本進行賞析與評價

語文教學應當充滿人文氣息，因此教師應將學生從嚴肅的課堂教學中解脫出來，為學生提供一個自由交流與學習的平臺。教師可以開展活動課堂對學生進行閱讀與寫作教學，使學生能夠抒發心中的想法并提升其賞析與評價能力。

學生在進行閱讀時會產生獨一無二的閱讀體驗，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教師應對學生的閱讀體會給予高度的關注，并為其創設一個可以進行表達與交流的空間。例如：在進行必修五《邊城》這一篇文章的教學時，我采取了以學生自讀為主的互動式教學方式，并要求學生在閱讀完畢后回答如下問題：“你覺得翠翠是個怎樣的女孩子？”“文中寫了哪些民俗，這些民俗具有怎樣的內涵？”“小說中出現的人物性格是怎樣的？作者是通過哪些描寫手法來體現的？”我讓學生自己選擇閱讀小組，并通過合作學習的方式進行閱讀與思考。在學生閱讀完畢后，我讓學生根據所提出的問題展開討論，學生紛紛表達了自己的看法并能夠對同學的看法進行批判與反駁，這使得課堂上的討論氛圍愈加濃厚。經過半開放式的討論與交流，學生對《邊城》這篇文章的內涵有了較為深入的理解，并對本文的寫作手法進行了賞析與評價，這對學生的閱讀能力與寫作能力的提升大有幫助。

閱讀與寫作教學的目的不僅是使學生具備一定的語文能力與素養，重要的是使學生形成理性的思考能力與判斷能力，并具備良好的文學作品鑒賞能力。開展互動式課堂能夠使學生在閱讀過程中形成自己獨特的見解，并為自己的寫作風格打下基礎。

結束語

總而言之，整合視域下的閱讀與寫作教學要求教師將閱讀與寫作視為兩個有內在聯系的有機體，并通過二者的結合提升閱讀與寫作教學的效率。教師應遵循閱讀與寫作教學的“滲透原則”將二者有機結合，避免將閱讀與寫作生硬地聯系到一起，這樣不僅不會對教學有所助益，還會擾亂學生的建構系統。與此同時，還應充分認識到讀寫教學的整體性與效益性，應使二者的結合大于二者的機械相加，將整合視域下的閱讀與寫作課堂變成提升學生閱讀與寫作能力和培養學生語文學科核心素養的主要途徑，為學生奠定良好的語文基礎，為其可持續發展做出貢獻。

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