微課模式支持下的高中語(yǔ)文教學(xué)研究

王文枝

摘 要：隨著課程改革的持續(xù)推進(jìn)與不斷深入，微課作為一種新型的課堂教學(xué)模式逐漸進(jìn)入大眾的視野。它作為一種重要的課堂教學(xué)資源，只要充分利用就會(huì)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展產(chǎn)生積極的影響，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并改善教師的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，將微課帶入高中語(yǔ)文教學(xué)課堂，還會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)和探索中去，在自身的反思中不斷取得進(jìn)步。在微課模式的帶動(dòng)下，高中語(yǔ)文課堂也會(huì)變得煥然一新，教師可以通過(guò)微課使語(yǔ)文的魅力充分地展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生建立對(duì)中華語(yǔ)言文字的自信，從而在賦予高中語(yǔ)文教學(xué)全新生命力的同時(shí)，也可以培養(yǎng)一批有深厚的人文素養(yǎng)的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)接班人。因此，本文將以微課為中心，具體分為兩個(gè)部分，首先闡述微課這一教學(xué)模式對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的重要性，進(jìn)而探討在新形勢(shì)下如何在語(yǔ)文課堂中更好地運(yùn)用微課。

關(guān)鍵詞：微課模式;高中語(yǔ)文教學(xué);重要性;具體應(yīng)用

微課這一教學(xué)模式主要是依靠互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)等電子信息技術(shù)和設(shè)備進(jìn)行的，它有效地改善了以往傳統(tǒng)教學(xué)中重教輕學(xué)的教學(xué)理念，注重教學(xué)并重，尤其將學(xué)生的主動(dòng)性和參與性擺在了課堂教學(xué)的重要位置。在微課模式下，不僅是教師的教，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也產(chǎn)生了多層變化，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再是被動(dòng)的知識(shí)接收者，同時(shí)也是知識(shí)的探究者。以下是對(duì)微課教學(xué)重要性的具體介紹。

一、高中語(yǔ)文課堂中微課教學(xué)的重要性

（一）有利于增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

在高中語(yǔ)文課堂中運(yùn)用微課教學(xué)可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的情感感知能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。在微課教學(xué)中，教師可以運(yùn)用豐富的視頻資源等進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更加直觀地了解到所學(xué)內(nèi)容，在調(diào)動(dòng)自身情感經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)和文中所要表達(dá)的思想感情產(chǎn)生共鳴，從而能夠更深入地理解文章的核心思想。例如：教師在進(jìn)行《離騷》這一課的講解時(shí)，為了能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)屈原這一歷史人物及他的生平事跡有一個(gè)具體的了解，可以通過(guò)制作短片的形式讓學(xué)生有一個(gè)大概認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能夠在學(xué)習(xí)文章內(nèi)容的過(guò)程中知人論世。只有學(xué)生先建立起對(duì)屈原這一偉大人物的初步感知，才能夠在之后的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步豐富自身對(duì)屈原的認(rèn)識(shí)和了解，才能夠把握文章內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步[1]。

（二）有利于不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容主要以古詩(shī)詞為主，可以說(shuō)比較枯燥乏味。在這種現(xiàn)實(shí)情況下，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，學(xué)會(huì)利用多種教學(xué)資源，從而建立一種適合高中生的課堂教學(xué)模式。微課這一形式的課堂教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中可以說(shuō)十分必要，它形式的多變性使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠擺脫以往僵化的思考模式，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在微課教學(xué)中，教師通過(guò)視頻短片的播放或者是在課文的講解中插入必要的形象的圖片，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容充滿(mǎn)了好奇以及探索的欲望，進(jìn)而主動(dòng)地投入到語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中去。同時(shí)，在微課中，教師也可以將文言文的一些解題技巧以及常考知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，使學(xué)生做好積累和筆記，從而能夠達(dá)到知識(shí)的吸收和消化。課標(biāo)的影響下，語(yǔ)文教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的自主探究精神，使學(xué)生能夠獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，除此之外，也要求教師對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的更新和反饋，微課作為一種常用常新的教學(xué)模式可以完美地適應(yīng)以上要求，從而極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使語(yǔ)文教學(xué)的氛圍愈加濃厚[2]。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)

高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容大多比較復(fù)雜和煩瑣，學(xué)生想要通過(guò)一節(jié)課就達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握和精通往往是不可能的，因此這就需要教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)方法和手段進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。教師可以將微課運(yùn)用到高中語(yǔ)文教學(xué)中去，由于其具有重復(fù)播放的功能，因此對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，當(dāng)他們對(duì)當(dāng)天的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容存在疑惑時(shí)，可以通過(guò)再次播放微課的方式進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，二次學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)也是一個(gè)對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收和消化的過(guò)程，學(xué)生在此過(guò)程中能夠不斷地加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，從而更好地鞏固知識(shí)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

二、微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）利用微課導(dǎo)入新課

教師在進(jìn)行新課講授的過(guò)程中先要進(jìn)行課程的導(dǎo)入，它對(duì)教師是十分重要的，教師導(dǎo)入形式的多樣性會(huì)直接影響學(xué)生的課程體驗(yàn)。在以往的傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中，教師在進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，習(xí)慣性使用純文字的形式進(jìn)行導(dǎo)入，文字畢竟是枯燥乏味、難以直觀理解的，教師經(jīng)常選用這樣的導(dǎo)入方式只能使學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，從而導(dǎo)致教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都不能取得進(jìn)步與提升。微課教學(xué)恰恰能夠避免語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入時(shí)的死板和僵硬化，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)通過(guò)直觀形象的圖片或者是視頻進(jìn)行導(dǎo)入，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠豐富導(dǎo)入的形式，吸引學(xué)生的眼球，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如：教師在講授《林黛玉進(jìn)賈府》這一必讀課文時(shí)，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前對(duì)小說(shuō)的寫(xiě)作背景以及故事中出現(xiàn)人物的關(guān)系有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，可以通過(guò)視頻短片的方式對(duì)《紅樓夢(mèng)》的創(chuàng)作背景以及作者生平等有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，學(xué)生通過(guò)直觀地觀看短片能夠?qū)ζ浣⒊醪秸J(rèn)知，進(jìn)而在之后的教學(xué)中逐步豐富自身對(duì)小說(shuō)中人物以及行為的理解，提升自身的閱讀能力。

（二）利用微課明確重點(diǎn)

教師在教學(xué)中必須要突出文章的重難點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠較好地抓住主次，從而改善教師的教學(xué)質(zhì)量。從以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)看，教師雖然也會(huì)涉及知識(shí)的重難點(diǎn)，但是教師在講解的過(guò)程中大多是分散的，而且容易出現(xiàn)同一知識(shí)點(diǎn)講授多次的情況，這樣的做法只會(huì)導(dǎo)致有限的課堂時(shí)間被浪費(fèi)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。在微課的影響下，教師可以在語(yǔ)文授課中有針對(duì)性地進(jìn)行教授，將文章中涉及的重難點(diǎn)突出出來(lái)，從而根據(jù)重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)教師在講解重難點(diǎn)的過(guò)程中，也需要利用微課輔助一些必要的課堂練習(xí)，幫助學(xué)生在掌握重難點(diǎn)之后能夠更好地運(yùn)用它們，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。例如：教師在講授朱自清的《荷塘月色》一課時(shí)，主要需要使學(xué)生對(duì)文中寫(xiě)景的句子能夠進(jìn)行分析和鑒賞，并且學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式，進(jìn)而在自身的習(xí)作中能夠充分利用。這就可以利用微課這一教學(xué)模式，在教學(xué)中重點(diǎn)突出文章中寫(xiě)景的句子的講解，教師在制作微課的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的把握，將文章中寫(xiě)景的句子集中地摘錄出來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)景之句的語(yǔ)言特色和藝術(shù)特色等進(jìn)行深入的感知和賞析，引導(dǎo)學(xué)生理解句子中所表達(dá)或者蘊(yùn)含的作者的豐富情感，在一段教學(xué)完成之后，可以讓學(xué)生模仿文中的語(yǔ)言進(jìn)行再次創(chuàng)作，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言使用能力和表達(dá)能力[3]。

（三）利用微課鞏固知識(shí)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)比較繁重，教師在講授過(guò)程中很難對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行集中的復(fù)習(xí)，這就需要借助微課這一教學(xué)資源，有效改善傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。通過(guò)微課這一教學(xué)模式，教師可以有效地突出重難點(diǎn)，同時(shí)由于它具有重復(fù)播放和及時(shí)保存的功能，在一節(jié)課程結(jié)束之后，當(dāng)學(xué)生需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固的時(shí)候，可以通過(guò)微課進(jìn)行鞏固。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也可以利用好碎片化的閱讀和學(xué)習(xí)時(shí)間，幫助學(xué)生更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：教師在進(jìn)行《老人與海》一課的講解時(shí)，可以在制作微課的過(guò)程中將海明威的生平以及人物經(jīng)歷等都列入其中，同時(shí)將文章的寫(xiě)作手法以及人物精神等作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中能夠快速地找出重難點(diǎn)，從而有效提升學(xué)習(xí)效率。

（四）利用微課進(jìn)行深入探究

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師除了進(jìn)行知識(shí)的講授之外，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，使他們?cè)趯?duì)文章進(jìn)行分析的過(guò)程中能夠進(jìn)行自主探析，從而達(dá)到綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。例如：作者在講解《鴻門(mén)宴》一課時(shí)，需要對(duì)項(xiàng)羽這一人物進(jìn)行多方面的探究，尤其是要引導(dǎo)學(xué)生分析項(xiàng)羽作為一位霸主卻最終失敗的原因。教師在講解的過(guò)程中，可以運(yùn)用多媒體等教學(xué)設(shè)備，在制作微課的過(guò)程中多進(jìn)行資料的收集和整理，從而在教學(xué)的過(guò)程中使學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽這一人物的性格缺點(diǎn)建立初步的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)文章的過(guò)程中能夠更加深入地理解文章內(nèi)容。

（五）利用微課的教學(xué)效果

高中語(yǔ)文教學(xué)中文言文的講解是一大重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此這就需要教師在授課的過(guò)程中能夠選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，從而在有限的時(shí)間內(nèi)快速提升學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)言文字的理解力，幫助學(xué)生達(dá)到知識(shí)的理解和掌握。在這一過(guò)程中，教師可以充分地利用微課資源，微課作為一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，它相比以往的教學(xué)方式在時(shí)長(zhǎng)上有所縮短，時(shí)間上的減少并不意味著教學(xué)內(nèi)容和深度的縮小，而是將所有的重難點(diǎn)都集中起來(lái)進(jìn)行講解，從而有效地縮短了教學(xué)時(shí)間。除此之外，在微課教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)多媒體等資源的充分利用，可以改善教學(xué)方式，使其向著多樣化發(fā)展，在教學(xué)中可以多使用文字和圖片等形式豐富學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知和理解，幫助學(xué)生建立起對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提升自身的能力。微課作為一種課堂教學(xué)模式，它能夠在網(wǎng)絡(luò)中保存下來(lái)，幫助學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)和再次查看。可以說(shuō)在微課的幫助下學(xué)生的學(xué)習(xí)不再像以往一樣毫無(wú)頭緒和重點(diǎn)，它是一種針對(duì)性的學(xué)習(xí)，在它的幫助下學(xué)生能夠快速地掌握文章中的重難點(diǎn)，能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容和情感特色等獲得深入的認(rèn)識(shí)和了解。尤其是隨著新課改的逐步深入，教師更應(yīng)該緊隨時(shí)代步伐調(diào)整教學(xué)方式，教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠進(jìn)行自主和獨(dú)立探究，從而有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果[4]。

結(jié)束語(yǔ)

在高中語(yǔ)文課堂中進(jìn)行微課教學(xué)勢(shì)在必行，在微課的幫助下，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生自身的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣等，也能夠幫助教師在教學(xué)的過(guò)程中省去不必要的步驟，使教師在進(jìn)行新課講授時(shí)能夠利用圖文并茂的形式進(jìn)行導(dǎo)入，也能夠促使他們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)一步改善和調(diào)整教學(xué)方式，使教學(xué)朝著多樣化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王紅燕.巧用媒體設(shè)境，點(diǎn)亮閱讀興趣：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探析[J].華夏教師，2018（3）：2-3.

[2]劉淑平.關(guān)于“微課”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用思考[J].學(xué)周刊，2018（24）：155-156.

[3]向文劍.高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用新媒體的效果分析與研究[J].中國(guó)報(bào)業(yè)，2017（16）：94-95.

[4]李曉菲.微課模式下高中語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性設(shè)計(jì)策略[J].廣西教育，2017（22）：48-49.