戶外“生態式”科學探究游戲平臺的開發與實踐
——以大班主題活動“多彩的秋天”為例

文 肖 芳

本文圍繞幼兒園打造的科學探究平臺游戲活動的開發與實踐展開論述，以大班主題活動“多彩的秋天”為例，通過對現有平臺游戲問題的剖析以及“戶外”和“生態”的解讀，實現了對科學探究平臺游戲優化與再開發，為幼兒的科學探究與深度學習打造一片園本化、個性化的小天地。

美國著名教育學家勞倫斯·克雷明提出了“教育生態觀”這一概念，他嘗試運用生態學方法研究教育與人的發展規律。我園的戶外“生態式”科學探究游戲平臺的開發與實踐正是基于這一理念，嘗試建立與園內自然資源相依相存的活動平臺，利用各類自然資源，打造支持幼兒科學探究的生態環境，為幼兒良好科學探究品質和精神的養成奠定基礎。

一、初玩游戲平臺，發現問題

（一）游戲內容：簡單的外移室內游戲

從表一的“游戲內容”安排來看，“五彩瓶”“自然物排排隊”“沉浮實驗”“測量南瓜”等一半以上的游戲內容同樣可以在室內區域游戲中開展。教師在設置科學探究游戲平臺的內容時，只是簡單地將利用自然材料開展的游戲內容，視作“生態式”科學探究游戲，將室內游戲移到了室外開展。

表一：戶外“生態式”科學探究游戲平臺活動安排表（大班）

測量南瓜 白紙、記號筆、各種生活材料。⒈用各類生活材料進行南瓜的自然測量。2.用感知測量工具、測量結果的不同。收集樹葉 籃子、放大鏡。⒈嘗試收集不同的落葉并制作落葉書。⒉鼓勵幼兒用語言表達自己收集的落葉，并做簡單的記錄。秋天的圖書 各類關于“秋天”的圖書。⒈了解秋天的一些特征、秘密等。⒉感知秋天與其他季節的不同，樂意與小伙伴分享自己的發現。⒈引導幼兒仔細觀察各類花的外形特點和色彩。⒉嘗試用自己獨特的方式表達自己的對各種花的感知。寫生：秋天的花畫架、白紙、水粉、蠟筆、幾號筆等。

（二）游戲資源：忽視了戶外資源利用

我園科學探究游戲平臺之所以與園內的自然資源相依相存，目的就是充分利用這些自然資源支持幼兒“生態式”的科學探究。然而，從表一“游戲材料”提供一欄，教師可以發現，部分游戲材料的提供并非自然生態的材料，而是生活中人造的材料（五彩瓶游戲中提供的油、鹽水等），還有部分游戲材料只是為了達成某種教育目的人為地選擇和投放（自然物排排隊游戲中投放的豆子、栗子等）。

（三）游戲動機：單純地為游戲而游戲

從表一各類游戲的“觀察與指導要點”來看，部分游戲的開展缺乏主觀能動性，也就是幼兒是被動地接受知識或獲得結果。例如，“沉浮實驗”這一游戲，從觀察指導要點來看，顯然不是幼兒自發的游戲行為，只是單純地為游戲而游戲。

二、走進游戲平臺，深入思考

（一）室內外游戲的本質

科學探究游戲從探究的空間維度來劃分，可分為室內和室外兩類。室內科學探究游戲受班級或室內空間的限制，探究的目的性和指向性較強。在室外科學探究游戲中，草地、水塘等環境都有可能成為幼兒的探究場。除提供的基本探究工具外，幼兒可以利用樹葉、泥土等替代或增加實驗材料。室外科學探究充滿動植物等多樣生命體，相比室內提供的要豐富、野趣。

（二）戶外資源的利用

我園有著豐富的自然生態資源，教師對這些資源的利用往往局限于肉眼容易看到的，比較常見的資源，如大樹、花草、魚鳥等。其實，自然生態環境中還潛藏不少值得探究的資源。

（三）探究游戲的動機

戶外“生態式”科學探究的環境相對開放和靈活，幼兒科學探究游戲的動機相對多元。幼兒戶外科學探究游戲的動機大致有以下幾類：

一是獲得愉快的身心體驗。

二是證實自己的猜想。

三是獲得對自然新的認知。

四是解決實際問題。只有把握這四大動機，才能更好地激發幼兒科學探究的主觀能動性，讓戶外“生態式”科學探究始終保持吸引力和生命力。

三、再玩游戲平臺，實踐探索

戶外“生態式”科學探究游戲平臺活動安排表（大班）

游戲內容 游戲材料 觀察與指導要點彩色影子 白紙、記號筆、彩虹積木。1.觀察彩虹積木陽光下的色彩。⒉感知影子變化與陽光的關系。邀請陽光鏡子、紐扣、金屬片、塑料板等各類生活材料，白紙、記號筆。⒈感知太陽光反射的有趣現象。⒉利用鏡子或其他生活材料將陽光反射到自己想要反射的地方。有趣的扎染筷子、繩子、果蔬汁、染料、橡皮筋、花片積木等生活材料等。⒈利用各種工具進行果蔬汁的提取。⒉感知染色的有趣。水生園里的微生物白紙、記號筆、顯微鏡等。⒈對水生園里微生物感興趣。⒉能利用顯微鏡觀察并記錄自己的觀察發現。花茶配方夾子、封口袋、預訂單、各種花茶等。⒈認識各種花茶，了解花茶的功效。⒉根據教師、同伴預定單進行花茶配置。菊花探秘放大鏡、各類品種的菊花、記號筆、探秘牌等。⒈利用各種工具、感官等探索菊花的秘密。⒉探秘牌上記錄自己觀察發現并展示在花卉區域。

寫生：秋天的花畫架、白紙、水粉、蠟筆、記號筆等。⒈引導幼兒仔細觀察各類花的外形特點和色彩。⒉嘗試用自己獨特的方式表達對各種花的感知。鏡子里的樹 鏡子桌、顏料、毛筆等。⒈仔細觀察鏡子上出現的大樹，感知不同視角下植物的樣子。⒉能將鏡子中的大樹樣子畫下來。泥水畫 水桶、泥土、毛筆、白紙等。⒈能自主進行泥水混合。⒉感知泥水混合比例與作畫色彩深淺變化的關系。⒈能根據操作提示完成簡易風向標的制作。⒉利用自制風向標探索風的秘密。制作風向標 制作步驟圖、剪刀、膠帶等。

（一）活化游戲平臺，打破固定分區的模式

戶外“生態式”探究游戲平臺創設的目的，就是讓幼兒在自然的環境中自然地學習與探究。因此，探究游戲平臺的運作模式應呈現開放和自主的狀態，以便支持幼兒隨時隨地的探究和學習。我們嘗試打破以往固定分區、固定游戲內容的方式，將常用的工具、材料陳列在游戲平臺一側供幼兒隨時取用。

（二）觀察游戲行為，開發多種多樣的資源

在幼兒自由自主探究發現中，教師應善于觀察幼兒的游戲行為，并根據幼兒的游戲行為預設可能發展的關鍵經驗，創設相應的環境，提供相應的材料或工具，引導并支持幼兒的探究。例如，幼兒在探究過程中自然玩起了泥土，嘗試用泥土在墻面、路面涂鴉。教師可以和幼兒一起討論玩泥需要的工具和方法，充分利用泥土這一資源，支持幼兒探究。

（三）關注游戲動機，創設深度學習的空間

教師可以通過觀察、提問或者參與到幼兒的游戲中，了解幼兒的游戲動機，從而為幼兒的深度學習創設空間、提供幫助與支持。例如，“邀請陽光”這一游戲，由幼兒衣服上的一顆金屬紐扣引發。教師可以引導幼兒一起討論“為什么金屬紐扣會在墻面產生光斑？”“除了金屬紐扣還有哪些材料也能產生光斑？”“你能讓光斑動起來嗎？”……隨著游戲的逐步深入，教師也最大程度地為幼兒創設了深度學習的空間。