基于兒童視閾下的“親自然”暢游課程的探索與實踐

文 席玲玲

我園結合園所實際，通過對園本課程的教育價值再判斷、教育內容再調整，利用重組、深挖、生成等手段，不斷優化課程資源，改造游戲環境，促進幼兒可持續發展。本文以“親自然”暢游課程為例，談一談我園課程研究中的真思考、真實踐、真改革。

一、“親自然”暢游環境，由“單向設計”轉化為“共創共生”

隨著“親自然”暢游課程的逐步深入，我們從室內環境到室外環境，從顯性環境到隱性環境，不斷完善暢游環境運行機制。游戲環境由教師的“單向設計”走向了師幼“共創共生”。

（一）依托“共創、共生”，改造暢游環境

基于“親自然”暢游課程實施需求，我們對戶外環境進行重構。以“開心農場”為例，通過“三共同”原則，即“共計劃”——描繪開心農場設計圖，收集幼兒的金點子及對飼養種植活動需求，積累幼兒個體需要的環境重構信息；“共商討”——完善開心農場設計方案，師幼進行思維碰撞，記錄表征活動思維導圖；“共行動”——通過志愿行動，利用親子活動共同建構農場環境，開展了運泥沙、鋪設小路、搭建小屋、彩繪籬笆等活動。從無到有，開心農場創建以幼兒生活經驗與發展需要為根基，以“生發需求——價值分析——解決問題”為行動范式，幼兒、教師、家長共同參與其中，將幼兒園資源與“親自然”暢游環境關聯起來，能激發幼兒游戲需求。

（二）立足“興趣、經驗”，完善暢游環境

我們從幼兒的游戲視角出發，與幼兒一起變革戶外游戲環境，通過循需、循徑策略對不同的游戲區進行功能的拓展和再規劃。循需——尋幼兒的興趣為生發點創建暢游環境，循徑——以幼兒的學習為核心點改變暢游環境。例如，基于幼兒游戲需求，增設“陽光畫廊”“秘密花園”“明月小廚”“野戰部隊”“開心農場”等十一個自然暢游探索區，設計了各類野趣游戲以及各類觀察、測量、種植、飼養、運動、創作等個性化、自主性的游戲區。在幼兒園暢游環境的改造中，環境創設更關注幼兒視角、幼兒參與、幼兒建構，環境和幼兒發展共創共生。

二、“親自然”暢游課程實施，由“教師本位”轉化為“幼兒本位”

每個幼兒都有不同的自然成長節律，需要教師了解其內在的能力、需求，為他們提供真實的、生動的活動場景，讓課程實施從被動到主動，從教師本位轉化為幼兒本位。

（一）聚焦“浸潤、體驗”，暢享自然游戲

在探索“親自然”暢游課程的道路上，我們改變了以往以室內游戲為主的游戲活動模式，遵循幼兒游戲需求，站在促進幼兒自然成長的角度，創設社會交往情境、問題探究情境、多元智能綜合情境等自然學習場所，采用混齡混班、自由自主選擇的組織形式，開展“暢游日”活動。例如，每周三、五打破班級、年齡、活動場地的限制，以幼兒興趣為導向，以“以大帶小”的方式，開展“暢游日”活動。打破原有的一日活動規劃和游戲形式，游戲環境由幼兒根據自己的想法進行自主創設；游戲材料根據自己的游戲需要在材料區進行選擇，把環境的創設權和材料的使用權給了幼兒。幼兒按照自己的想法，盡情體驗自由、寬松、自主、自律的游戲，實現了個體自我管理、自由發展。

（二）關注“計劃、工作”，構建游戲新范式

“親自然”暢游課程實施中，我們借鑒高寬課程模式：計劃——工作——整理——回顧的組織流程。在計劃時間里，不同年齡段幼兒聚在一起討論和制定暢游活動計劃，制定游戲需要的規則、游戲設想……為幼兒提供一個表達愿望和選擇活動區域、合作伙伴及材料的機會，激發幼兒渴望活動、主動學習的愿望；在工作時間里，打通班級與班級的界限，打通室內與室外的壁壘，幼兒按照自己的計劃自主游戲，在活動中探索、體驗和交往，感受親近自然的快樂；在整理時間里，讓幼兒嘗試自我服務、自我整理收歸，培養他們的任務意識；在回顧時間里，幼兒通過口頭描述、表征記錄等方式與同伴進行經驗分享。暢游活動中兒童經歷著提出問題、制定計劃、準備材料、分組合作、得出答案等階段，經驗在不斷生長，情感在不斷升華。

（三）賦權“自主、探究”，形成實踐新策略

基于兒童的視角和立場，我園倡導理念革新，倡導行動推進，把游戲理念和精神滲透到“親自然”課程實施中，讓幼兒能夠獲得自主游戲、自由探究的權力。

策略一：開放時空，尊重幼兒自主探究權力。深入踐行游戲化的本質，對幼兒的學習活動加以重整、規劃，突破一日活動的固化安排，讓學習發生在幼兒需要的時間和地點；遵循穩定性與靈活性相結合的原則，既有相對統一的一日活動要求，又需要我們根據本班幼兒實際需求彈性安排，以適應本班幼兒的實際需要創生活動。

策略二：豐富環境，保障幼兒自主探索材料。幼兒的學習是連續的，因而也是不斷發展的。“親自然”暢游活動的內容、空間布局、游戲材料等，都會因為幼兒的深度探究而發生變化。為此，我們遵循幼兒游戲需求，及時更新和豐富材料。

策略三：利用生活，建構幼兒自主探究規則。我們通過協商式的學習，讓幼兒積極參與暢游活動的整個過程，讓幼兒成為游戲的主人。例如，隨機發現的問題由幼兒協商解決，隨機事件的約定由幼兒列入游戲公約……通過暢游游戲的推行，讓幼兒嘗試自主學習、自我服務。

“親自然”暢游課程，我們依托大自然，根據幼兒成長需要和生活經驗，挖掘自然蘊含的多種價值，選擇幼兒感興趣的游戲內容，并將五大領域的活動內容滲透于“暢游日”之中，以問題解決為導向，讓幼兒在充足的時間里、充足的空間和材料中主動探究，助推幼兒深度學習。

三、“親自然”課程推進策略，由“形式單一”轉化為“途徑多元”

幼兒園深研“親自然”暢游課程，開展“解困式”“參與式”“浸潤式”的具有教育研究味道的研訓活動，讓“親自然”課程的推進策略由形式單一到途徑多元。

（一）構建滲透情感的推進策略

我們以“自由、自主、自然”為暢游課程建構的起點，讓幼兒在暢游中獲得應有的游戲狀態。一是細觀察。捕捉幼兒的興趣、經驗需要及偶發事件，進行分析，預設游戲內容，創設相應資源，為幼兒形成有價值的經驗奠基。二是多鼓勵。“親自然”暢游活動中，我們始終采用積極鼓勵、正面引領的方式，生成師幼互動、生生互動。三是給支持。師幼共同采集、挖掘、重組資源，經驗梳理、明晰方向，推進“親自然”暢游課程的開展。四是共分享。師幼一起回顧過程中的經歷，展示成果和經驗，體驗成功的快樂。

（二）構建有序高效的研訓機制

我們聚焦“親自然”暢游課程實施中的難點與熱點，形成“沉浸式主題研究、聚焦式項目研究、引領式問題研究”等分層分項目的研訓機制，生成了“口袋理論書、班本化審議、哇時刻觀察、嵌入式評價”等小錦囊、小策略。沉浸式主題研究：我園有十一個戶外暢游區，每月研究一個游戲區，經歷“理論學習、方案設計、集體研討、現場實踐、及時點評”等由淺入深的縱深研修，以理念落地為導向，科學深入建構課程內容。聚焦式項目研究：將十一個暢游區分若干子項目進行，形成“暢游日活動計劃”“暢游日思維圖”“暢游日課程圖譜”“幼兒發展評價方式”等項目菜單，并進行聚焦式分級分類研訓。引領式問題研究：針對教師在課程實踐中產生的問題和實際需求，運用專家資源庫的力量，凸顯游戲組織系列化和層次化。通過立足現場、聚焦觀察、對話經驗，探究深層次的研討等形式，解決游戲組織中的問題，從而為幼兒園“親自然”暢游課程進一步推進做好鋪墊。

在“親自然”暢游課程改革的進程中，我們立足“幼兒本位”的課程觀和教育理念，在課程設計觀念上，深入踐行游戲化的本質，將幼兒的需求置于課程的目標核心，關注幼兒視角、幼兒參與、幼兒建構，其生發、進程、落腳點均是幼兒的學習。我們將珍視大自然的獨特價值，在“親自然”課程實踐道路上進一步優化理念，在課程環境的創生與利用、課程組織與實施、課程的推進策略等方面不斷探索，大膽實踐，聚焦幼兒發展，提升課程實施的內涵品質。