當(dāng)兒童文學(xué)遇到自然教育

文 余秋香

兒童文學(xué)用抽象的符號(hào)表達(dá)特定的主題，當(dāng)兒童文學(xué)遇到自然教育，從目標(biāo)和呈現(xiàn)方式來(lái)看，自然本身就是一種美的存在。而兒童文學(xué)將自然的美進(jìn)行選擇和優(yōu)化，采用特別獨(dú)特的手法呈現(xiàn)，因加入“人”的因素，變得有思想、有溫度。兒童文學(xué)中自然的美與自然中美的感受相遇，美和美融合在一起時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)1+1 ≥2 的效果。

一、一趟兒童文學(xué)與自然教育的共讀之旅

兒童文學(xué)是一個(gè)在對(duì)作品所呈現(xiàn)的圖畫或文字符號(hào)解碼的基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀策略的應(yīng)用，最終達(dá)成對(duì)所閱讀內(nèi)容的理解，并從中產(chǎn)生情感體驗(yàn)的過(guò)程。

（一）直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)

自然教育理念下，幼兒是通過(guò)直接感知和實(shí)際操作獲得經(jīng)驗(yàn)，稱之為直接經(jīng)驗(yàn)；而兒童文學(xué)是通過(guò)作品呈現(xiàn)別人的經(jīng)驗(yàn)，稱之為間接經(jīng)驗(yàn)。自然教育與兒童文學(xué)都能夠豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，但是不同的是獲得經(jīng)驗(yàn)的方式有所不同，當(dāng)兩者融合，會(huì)實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的相互轉(zhuǎn)化，進(jìn)而達(dá)成體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的提升。

（二）自我體驗(yàn)和他人體驗(yàn)

從另一個(gè)層面講，自然教育是幼兒在親身體驗(yàn)的過(guò)程中獲得，是一種自我體驗(yàn)；而文學(xué)是將別人獲得的體驗(yàn)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的再呈現(xiàn)，是一種他人體驗(yàn)。當(dāng)我們把自然教育與兒童文學(xué)融合在一起時(shí)，它既是一種直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的融合，更好地促進(jìn)幼兒直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的相互轉(zhuǎn)化，又是一種自我經(jīng)驗(yàn)和他人經(jīng)驗(yàn)的融合，能更好地幫助幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的提升，形成某種認(rèn)識(shí)。

（三）零散經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)

我們說(shuō)當(dāng)兒童到自然當(dāng)中去體驗(yàn)的時(shí)候，所獲得的這些經(jīng)驗(yàn)相對(duì)比較零散。而文學(xué)不一樣，文學(xué)是用文學(xué)作品方式來(lái)呈現(xiàn)生活狀態(tài)，具有生活的典型性和獨(dú)特性。每一本文學(xué)作品都有相對(duì)明確的結(jié)構(gòu)，有比較清晰的邏輯。兒童文學(xué)能幫助幼兒將生活中相對(duì)比較零散的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行系統(tǒng)化整合。

二、一次兒童文學(xué)與自然教育融合的共研之旅

幼兒的學(xué)習(xí)從文學(xué)中來(lái)，又回歸到生活中去。文學(xué)作為一種元素，帶著溫度，有效地融入幼兒的生活，走向“自發(fā)、自覺、自由、自得”的學(xué)習(xí)。

（一）走進(jìn)文學(xué)的花園

每一位幼兒都有自己的獨(dú)特性，不同的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的是不同的學(xué)習(xí)效果。幼兒通過(guò)共聽、同讀、齊賞經(jīng)典的學(xué)前兒童文學(xué)，擁有文學(xué)閱讀的經(jīng)歷，品味文學(xué)中的幸福與美好。另外，幼兒生活在自然中，自然賦予幼兒更多的靈性和力量的生活。幼兒的自然體驗(yàn)始于身邊環(huán)境中真實(shí)自然事物的感知，感知不能僅僅停留在表象層面，還需要通過(guò)幼兒自身的思維進(jìn)行內(nèi)化，觸發(fā)內(nèi)化再思維一系列的學(xué)習(xí)行為，最后形成認(rèn)識(shí)和引發(fā)情感共鳴，幫助兒童形成與自然的聯(lián)結(jié)、與文學(xué)的聯(lián)結(jié)、與自我的聯(lián)結(jié)。

（二）我們的文學(xué)生活

我們將幼兒學(xué)習(xí)與生活的軌跡，按照四季變化有序鋪陳開來(lái)。文學(xué)的美妙，給幼兒帶來(lái)自然生活的感動(dòng)；文學(xué)的哲理，對(duì)幼兒自然成長(zhǎng)的方向產(chǎn)生影響。自然教育對(duì)幼兒意味著什么，只有體驗(yàn)過(guò)，回味過(guò)，自然中的歷程對(duì)兒童就意味著什么。

“文學(xué)四季”主題下有著不同年齡段、不同漸進(jìn)的自然教育課程內(nèi)容，以“1 ＋3”的課程模式，按照兒童的立場(chǎng)詮釋文學(xué)生活的意義與方式。每個(gè)主題活動(dòng)以文學(xué)為引，之后幼兒根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)開展課程。“1”是指一個(gè)季節(jié)一個(gè)主題活動(dòng)，分別為春天的故事、夏天的漫游、秋天的味道、冬天的童話，每個(gè)主題對(duì)應(yīng)自然教育的不同樣態(tài)，彰顯“自然教育”的主張。“3”是指3 種學(xué)習(xí)方式，即1 個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、1 個(gè)文學(xué)儀式活動(dòng)、1 個(gè)暢游日活動(dòng)。課程之初，基于主題活動(dòng)目標(biāo)，預(yù)設(shè)每個(gè)主題的“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”活動(dòng)，指向綜合實(shí)踐的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，關(guān)注幼兒的深度學(xué)習(xí)。春天在松樹下，感受生命的成長(zhǎng)；夏天用一場(chǎng)星空下的露營(yíng)，擁抱一年四季中最美的夜；秋天走進(jìn)田野，體驗(yàn)收獲的喜悅；冬天有一臺(tái)屬于兒童的冬日童話，那就是《海的女兒》電影戲劇季。在幼兒成長(zhǎng)需要的關(guān)鍵時(shí)期，“文學(xué)儀式活動(dòng)”將文學(xué)作品中的儀式呈現(xiàn)給幼兒，幼兒借助儀式來(lái)表達(dá)內(nèi)心的莊重和情感，讓幼兒有意義的成長(zhǎng)。“暢游日活動(dòng)”是每個(gè)主題即將結(jié)束的是兒童特別期待的一天，在這一天，兒童以游戲化的方式暢游在校園里，體現(xiàn)對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的再度追尋，尊重幼兒的成長(zhǎng)需求。

三、一個(gè)兒童文學(xué)與自然教育課程的共探之旅

在此基礎(chǔ)上，我們梳理了“自然教育理念下兒童文學(xué)課程的再實(shí)踐”的課程組織形式，希望通過(guò)“計(jì)劃于決策、體驗(yàn)與表征、回顧與反思”三個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)成幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

（一）計(jì)劃與決策——文學(xué)浸潤(rùn)，從不同的視角走進(jìn)自然

計(jì)劃與決策階段是課程的起始階段，它具有重要的意義，在這個(gè)階段，教師與幼兒共同確定主題，充分討論，收集資料，提出問題，并進(jìn)行記錄和表達(dá)。幼兒通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，能夠建立對(duì)即將開展的新課程的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成探索的欲望，從而為新課程的推動(dòng)奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。自然教育理念下兒童文學(xué)課程的再實(shí)踐，因?yàn)橛辛宋膶W(xué)的加入而有所不同，它讓幼兒從不同的視角走進(jìn)自然。

例如，在自然教育中觀察一只貓，我們可能會(huì)從貓是什么樣子的、它吃什么、它住在哪里等方面著手，若再深入一些，可能會(huì)探究它與其他生物間的相互依賴性。可是如果閱讀了文學(xué)《他們都看見了一只貓》，幼兒了解到貓咪在人眼里肥、狗眼里瘦、蜜蜂眼里模模糊糊，再去觀察一只貓的話，幼兒就會(huì)以更豐富的視角走進(jìn)自然。幼兒會(huì)比較在平地上看貓和從高樓上看貓有何不同，幼兒會(huì)奇怪為什么透過(guò)水面看貓會(huì)不一樣，收獲更為多元的自然趣味。

（二）體驗(yàn)與表征——自然體驗(yàn)，引導(dǎo)兒童展開想象的翅膀

體驗(yàn)與表征階段是課程實(shí)施的第二個(gè)階段，是計(jì)劃與決策階段的延伸階段。通過(guò)上一個(gè)階段的資料收集，幼兒已經(jīng)對(duì)即將要開展的課程建立了認(rèn)知上的經(jīng)驗(yàn)，幼兒將在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)即將要開展的課程進(jìn)行深入挖掘。幼兒在此階段與大自然充分接觸、自主探究，通過(guò)語(yǔ)言、繪畫、身體動(dòng)作、三維材料等多種方式進(jìn)行表征。通過(guò)豐富的體驗(yàn)和個(gè)性的表征，幼兒建構(gòu)新知識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)，展現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)品質(zhì)，建立良好的行為習(xí)慣。在體驗(yàn)與表征階段，幼兒展開想象的翅膀，為文學(xué)注入了新的活力。

例如，看到工人修剪草坪，幼兒驚奇地說(shuō)：“咔咔咔！割草機(jī)！草地變得光禿禿的，哈哈哈，就像小朋友的小光頭！”聽到春雨“滴滴答答”，小班幼兒會(huì)說(shuō)：“小雨滴到我的小臉上，就跟媽媽敷面膜一樣。下雨沙沙沙，落在玻璃上，好像在擦玻璃。”即便是坐在草地上仰望天空，小班兒童會(huì)說(shuō)：“我的頭上有一朵白云，像我最喜歡的搖搖馬，搖啊搖！”中班幼兒會(huì)說(shuō)：“在藍(lán)天里摘下一朵白云，讓我嘗一嘗棉花糖的味道。”大班幼兒則說(shuō)：“今天是陰天，沒有太陽(yáng)，可能太陽(yáng)公公搬家了。”

（三）回顧與反思——文學(xué)表達(dá)，實(shí)現(xiàn)兒童與自然情感的聯(lián)結(jié)

在回顧與反思階段，教師提供對(duì)幼兒回顧有幫助的學(xué)習(xí)過(guò)程記錄或作品，給幼兒足夠的時(shí)間和空間，回憶做過(guò)的事，幫助他們把自己的學(xué)習(xí)過(guò)程形成心理圖像，并能用語(yǔ)言、圖畫、動(dòng)作等方式表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程可視化。同時(shí)，回顧與反思的過(guò)程能幫助兒童逐步提高總結(jié)歸納能力，從而促進(jìn)邏輯思維的建立。

在這個(gè)階段，教師通過(guò)文學(xué)表達(dá)，實(shí)現(xiàn)幼兒與自然情感的聯(lián)結(jié)。例如，繪本《落葉跳舞》中，在靜靜的森林里，落葉跟著風(fēng)輕飄飄地浮起來(lái)，悄悄地墜落……作品中語(yǔ)言如詩(shī)般充滿韻律。當(dāng)教師帶領(lǐng)幼兒來(lái)到大自然秋日的懷抱，念讀這則故事時(shí)，幼兒一定會(huì)結(jié)合自己對(duì)環(huán)境的理解用創(chuàng)造性的語(yǔ)言來(lái)描述秋天。

在我們的生活中，缺的不是自然，而是和自然的聯(lián)結(jié)。自然教育要做的，就是重建這種聯(lián)結(jié)，但是這種重建不是灌輸，而是引領(lǐng)。兒童文學(xué)就是聯(lián)結(jié)兒童與自然的最好橋梁，兒童文學(xué)讓兒童擁有了不同的視角走進(jìn)自然，使得自然探究的收獲更豐碩；真實(shí)、親近的自然體驗(yàn)，讓兒童積累了豐富的感知，為兒童的文學(xué)表達(dá)插上了想象的翅膀。