觀察，讓我們走進(jìn)童心世界
——以“紅薯葉和紅薯的秘密”主題活動為例

文 熊玲玲

觀察與記錄幼兒的行為是培養(yǎng)和融合教師 “行動”與“反思”的源泉，是教師應(yīng)具備的重要能力，更是教師了解并掌握幼兒發(fā)展?fàn)顩r的重要途徑。本文以“紅薯葉與紅薯的秘密”活動為例，從觀察前、觀察中、觀察后等三個方面解析教師的觀察。

一、觀察前：在學(xué)與思中內(nèi)化觀察

觀察背景：秋天到了，幼兒園種植園地的紅薯要豐收了，幼兒開心極了，都向往著自己動手挖一挖、拔一拔。一天，幼兒在閱讀區(qū)發(fā)現(xiàn)了《挖紅薯巴士》這本繪本，圍在一起對書中內(nèi)容展開了討論：“是不是紅薯葉越大下面的紅薯就越大呢？”“紅薯葉和紅薯的大小到底有什么關(guān)系？”……帶著問號，一場探究紅薯葉與紅薯的秘密之旅就這樣開始了。

（一）更新觀察理念

教師過去對幼兒的觀察，更多是發(fā)現(xiàn)幼兒身上存在的問題?！?～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實(shí)施后，教師將關(guān)注的重點(diǎn)放在幼兒終身發(fā)展和成長需要等方面。只有在充分觀察中了解幼兒的發(fā)展水平、行為特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需要，并在活動過程中根據(jù)幼兒的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略，才能保證教育活動的適宜性和有效性。在沒有聽到幼兒討論時(shí)，教師預(yù)設(shè)關(guān)注點(diǎn)一直是幼兒挖紅薯這件事上，但當(dāng)聽到幼兒對繪本的內(nèi)容產(chǎn)生懷疑時(shí)，教師立即改變了想法，追隨幼兒的興趣，一起和幼兒探索、發(fā)現(xiàn)。

（二）制定觀察計(jì)劃

在觀察前，教師需要思考這樣幾個問題 ：為什么觀察（觀察目標(biāo)），觀察什么（觀察內(nèi)容），觀察誰（觀察對象，在何時(shí)、何地觀察（時(shí)間、地點(diǎn)）。這次活動中，教師觀察目標(biāo)的指向是：大班上學(xué)期幼兒是否具備自我解決問題的能力，同伴之間的合作是否和諧且有效。

二、觀察中：在看與思中經(jīng)歷觀察

觀察實(shí)錄一：幼兒帶著工具來到了種植園，不再像之前一樣一窩蜂地跑到紅薯地里亂挖亂踩，而是在紅薯地周圍，用手翻著紅薯葉，不停地尋找些什么。

穿黃色衣服的小男孩栩諾喊道：“老師，你看這個葉子這么大，下面的紅薯一定很大?！币慌缘男》f看了看葉子說道：“我這個葉子好像比你的小?！薄澳悄氵@個紅薯一定沒有我的大！”這時(shí)，教師提議：“你們可以給葉子做個標(biāo)記，等紅薯挖出來比比看?！庇變杭娂妼ふ抑笮〔煌募t薯葉，拿起筆在葉子上做著標(biāo)記。

案例分析：幼兒從繪本中發(fā)現(xiàn)問題，對書中的內(nèi)容提出質(zhì)疑，圍繞問題展開思考、討論并進(jìn)行實(shí)地探究，說明幼兒已經(jīng)具有一定的自主探究能力。教師要根據(jù)幼兒對探索新事物的渴望和動手操作的需求，給予幼兒及時(shí)支持。在尋找紅薯葉過程中，幼兒能根據(jù)遇到的問題，大膽探索，通過做標(biāo)記、比較、質(zhì)疑等方式展開探究，表征、類比、感知等方面的思維能力都得到了發(fā)展。

觀察實(shí)錄二：千千拉著紅薯藤不停地嚷著：“啊呀，這個葉子怎么這么長，葉子還變小了?！币慌缘谋虮蚵牭胶?，也跑過來一起拉著紅薯藤，很快周圍幾個幼兒都過來幫忙。“好長呀！”“嘿喲！嘿喲！”“好像拔蘿卜呀！”“這么長這么多的葉子下面一定有好多紅薯！”……幼兒議論后低頭挖起了紅薯。突然，清清叫道：“老師，兩個大紅薯。”幾名幼兒圍過去問：“怎么這個紅薯的葉子都是小的呀。”

栩諾和小穎也挖出了紅薯。小穎舉著兩個紅薯開心地說：“老師，你看我的紅薯比栩諾的大。”栩諾看了看說：“我的葉子雖然大，紅薯卻很??！”這時(shí)，千千等幾名幼兒把紅薯地挖了好大一個坑，嘴里還不停地抱怨：“這么長這么多的葉子下面，怎么只有兩個小小的紅薯？”

幼兒把他們挖紅薯的活動記錄下來，經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)，紅薯葉的大小和紅薯沒有聯(lián)系，大紅薯葉下面可能是幾個小紅薯，長長的紅薯葉下面可能也沒有許多紅薯。

觀察分析：在探究過程中，幼兒能夠結(jié)合問題與同伴展開交流與合作，最終成功解決問題。幼兒在活動中展現(xiàn)出的合作能力、自我表達(dá)能力以及人際交往能力都讓教師感到驚喜。在整個探究活動中，幼兒認(rèn)真專注、不斷探索的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)也值得肯定。

三、觀察后：在辨與思中解析觀察

（一）整合觀察信息，全面理解幼兒

在觀察中，每個幼兒都是獨(dú)立的個體，幼兒的行為背后存在著各種因素，教師需要整合各類信息，與幼兒展開對話，這樣才能真正理解幼兒，走進(jìn)幼兒的心靈。

（二）分析觀察信息，了解幼兒內(nèi)需

要想真正挖掘幼兒行為背后的需求想法、能力基礎(chǔ)與差異，教師需要結(jié)合活動開展情況，創(chuàng)造相應(yīng)的機(jī)會，支持幼兒經(jīng)驗(yàn)的生長。

（三）支持幼兒行為，有效促進(jìn)發(fā)展

1.基于幼兒需要，追隨式支持幼兒

以上案例中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒對書中內(nèi)容提出問題、對挖紅薯活動異常感興趣之后，教師利用各種方式，展開挖紅薯的相關(guān)活動，支持幼兒的探究。

2.根據(jù)幼兒問題，探究式催生活動

幼兒圍繞著“紅薯葉與紅薯大小有沒有關(guān)系”的問題，揭開了探究活動序章。隨著活動深入，幼兒又提出其他問題，如怎樣烤紅薯、紅薯可以做哪些美食、有哪些植物也是根莖植物、紅薯大小的測量……圍繞著幼兒的興趣點(diǎn)，教師從關(guān)注活動結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注活動過程，不斷給予幼兒支持。在后續(xù)活動中，教師又相繼開展了烤紅薯、紅薯大小的測量、紅薯種植等活動，接著又催生了挖花生、挖蘿卜等各種探究活動，推動幼兒深度學(xué)習(xí)。

有效的觀察記錄，實(shí)質(zhì)上是一種“獲取信息——解讀信息——轉(zhuǎn)化信息——指導(dǎo)實(shí)踐——再次獲取信息”的螺旋式、遞進(jìn)式的質(zhì)的研究過程。做好觀察記錄有助于教師更加深入、客觀、全面地了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀。觀察，讓教師走進(jìn)兒童的世界，也讓教師的工作充滿了樂趣。只有理解和尊重幼兒，才能讓教師的教育教學(xué)策略更加行之有效，才能促進(jìn)幼兒真正的發(fā)展。