“老師，我不會畫”
——大班幼兒繪畫過程中“不會畫”現(xiàn)象的思考

文 薛 燕

陶行知先生說過：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫因材施教。人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應(yīng)當是立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”幼兒園開展繪畫教學(xué)活動中，常常會出現(xiàn)幼兒“不會畫”的情況，有的是一筆不畫，有的是畫了個形狀就畫不下去了，還有的直接說“老師，我不會畫”。針對這樣的現(xiàn)象，我通過觀察發(fā)現(xiàn)，盡管不同的幼兒出現(xiàn)“不會畫”的原因有所不同，但也有共同之處。現(xiàn)結(jié)合具體案例，剖析幼兒“不會畫”的原因，并給予幼兒正確的引導(dǎo)和支持。

一、沒有參照物的繪畫

案例描述：在線描畫學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師教幼兒學(xué)習(xí)螺旋線、城墻線等線條和一些組合圖形，并通過線描畫例欣賞，讓幼兒學(xué)習(xí)如何利用這些線條對畫面進行裝飾，在不限定主題的要求下，請幼兒將A4繪畫紙充分利用，使畫面盡量飽滿……作業(yè)布置后，很多幼兒很快“揮舞”起來。可是，一向擅長畫畫的小宇沒有動手，一直猶豫不定。經(jīng)過溝通，原來他對于教師要求的“畫面飽滿”缺乏自信。在培訓(xùn)班時，培訓(xùn)老師都會給他畫個輪廓或是參照一個標準物來畫，像這樣沒有參照物的繪畫，小宇就“不會畫”了。教師先幫他畫一條大魚的輪廓，畫好后再對他進行了簡單提示，只見小宇“動作熟練”地對大魚進行了魚身的線條裝飾……不久，一幅“畫面飽滿”的作品完成了。

案例分析：通過觀察小宇的繪畫情況，教師發(fā)現(xiàn)，小宇已經(jīng)接受一年半的繪畫訓(xùn)練，平時的作品也都是“有模有樣”。但是培訓(xùn)班注重強調(diào)對技能繪畫的培訓(xùn)，對于“像不像、對不對”等要求比較多。在培訓(xùn)班時，不管是簡單的還是復(fù)雜的圖案，培訓(xùn)老師都會幫助打個輪廓草稿，使整個畫面協(xié)調(diào)飽滿，小宇只需要按照范例勾勒細節(jié)就可以了。但是在幼兒園，繪畫活動基本上沒有范例提供，更沒有教師幫助畫輪廓 。小宇由于長期養(yǎng)成了繪畫依賴，自主繪畫時就會無從下手。

案例思考：《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別不應(yīng)要求幼兒按范畫來畫”“了解并傾聽幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法和感受，領(lǐng)會并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡單用‘像不像、好不好’等成人標準來評價”。培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)模式只注重美術(shù)技能的培養(yǎng)，要求幼兒按照范畫繪畫，評價標準也是畫得像不像、顏色涂得對不對等。這些范畫教學(xué)無形地抹殺著幼兒的想象力和創(chuàng)造力，禁錮著幼兒的思維，讓幼兒變得不自信，不會畫、不敢畫成了制約幼兒繪畫學(xué)習(xí)的精神障礙。對于小宇這樣的情況，教師可以通過以下幾種方式給予幫助：

一是正面肯定，樹立信心。肯定小宇的繪畫技能和繪畫水平，讓小宇能夠獲得充分的自信，敢畫想畫。教師可以在班級展示小宇作品，利用小宇作品進行環(huán)境布置。

二是注重欣賞，體驗美感。對美術(shù)作品的欣賞，引導(dǎo)其感受美術(shù)作品或物的形式美和內(nèi)容美。教師可以引導(dǎo)幼兒欣賞名畫名作，感受其整體構(gòu)圖、色調(diào)運用、表現(xiàn)形式等，學(xué)習(xí)作品中的點、線、面等要素構(gòu)成等。既能提升幼兒的審美情趣，又能積累更多的繪畫形式和表現(xiàn)方法，改變以往只能一筆一筆照著畫的局限畫法。

三是優(yōu)化評價，激發(fā)創(chuàng)作。在過去面對幼兒繪畫作品時，教師通常會把自己的目光更多地放在幼兒完成的作品上，以作品的效果來評價幼兒的美術(shù)表現(xiàn)，有時也會以“像”與“不像”的標準評價幼兒的作品，造成幼兒的繪畫目的跟隨教師的評價目的開展。教師要多方面了解幼兒繪畫過程中的各種奇思妙想，發(fā)現(xiàn)幼兒在創(chuàng)作過程中的閃光點，培養(yǎng)幼兒更高的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作興趣，使幼兒敢想、敢畫、敢創(chuàng)作。

二、有參照物的繪畫

案例描述：在“魚”的主題活動中，教師組織幼兒觀察各種各樣的魚以及魚身上的花紋，引導(dǎo)幼兒進行繪畫。教師提供給幼兒不同的紙張，創(chuàng)設(shè)一個簡單的繪畫背景。大部分幼兒都選擇淺藍色的紙，他們說這是大海，是池塘。小清選擇了一張淺藍色的圓形紙，他顯得很興奮，拿到勾線筆就開始作畫了。畫了一會，旁邊的小奇指著他的畫說：“你畫的不是魚，是小蝌蚪。”說完，拉著旁邊的小美一起看小清的畫。小清一個勁地盯著自己的畫，偶爾轉(zhuǎn)過頭看看小奇和小美畫的魚，再也不下筆了。這時，教師過來了解情況，小清吱唔了幾聲：“老師，我畫錯了，我不會畫。”

案例分析：小清平時在幼兒園喜歡繪畫活動，但是畫面開放度不夠，幾乎沒有地方可以涂色。教師多次引導(dǎo)他把畫大一點，盡可能表揚他繪畫中的優(yōu)點。雖然“魚”是幼兒生活中常見的動物，小清在繪畫初期想盡力畫好，但經(jīng)過同伴的“嘲笑”后，他開始對自己的作品失去信心，產(chǎn)生挫敗感，覺得自己真的“不會畫”。

案例思考：孔起英教授在《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀中指出：“幼兒的藝術(shù)教育應(yīng)該順應(yīng)幼兒發(fā)展的特點，寓教育于美的享受之中，始終把對幼兒的個性、情感的尊重放在首位，強調(diào)在幼兒精神獲得滿足和愉悅的同時，培養(yǎng)其對美的感受能力。”教師要多一點思考，多一份指導(dǎo)，打消幼兒的受挫心理，激發(fā)幼兒的繪畫想象，重拾幼兒繪畫的自信心。

一是安慰鼓勵，打消顧慮。幼兒喜歡美術(shù)源自天性，給他們一支筆，他們便可以天馬行空，表達出他們對世間萬物的所見所聞和內(nèi)心的喜怒哀樂。因此，他們的繪畫是沒有規(guī)則和限制的。如果幼兒感到“不會畫”時，說明他們緊張、沮喪、受挫了，這時教師就要及時進行安慰，了解他們的顧慮，傾聽他們的想法，引導(dǎo)他們放心、大膽地畫，消除“不會畫”的思想負擔(dān)，在美術(shù)創(chuàng)作中更自信、大膽。

二是借“機”發(fā)揮，激發(fā)想象。面對幼兒對自己作品的不肯定，教師要及時借助這一契機，反其道而行，讓他們在解決“畫錯了”的過程中體驗想象和創(chuàng)作帶來的成功和快樂。對小清畫出的這些“蝌蚪魚”，教師可以引導(dǎo)其說出這些都是“魚媽媽”剛剛出生的“魚寶寶”，“魚媽媽”出門為“魚寶寶”買玩具了；“魚媽媽”回來了（引導(dǎo)幼兒添畫出體形較大的“魚媽媽”）……這樣將錯就錯，不但消除了幼兒對自己作品不自信的情緒，而且能提升幼兒繪畫技能，激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)作的興趣。

幼兒有著各種“不會畫”的理由。事實上，幼兒對自己的不認可，同伴對他們的不理解，教師對他們的不肯定，才是他們“不會畫”的主因。孔起英教授指出：“幼兒稚嫩的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，教師應(yīng)對幼兒獨特的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重。”因此，對于幼兒“不會畫”的現(xiàn)象，教師要尊重個體差異，因材施教，為幼兒營造一個輕松、自然、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，善于發(fā)現(xiàn)每個人的閃光點，真正使每個幼兒都能在美術(shù)學(xué)習(xí)中獲得美的體驗。