基于能力培養的應用型課程內容重構——以《教育心理學》為例

張秋慧

（天津天獅學院 天津 301700）

新建本科院校是我國高等教育由精英教育向大眾教育過渡的背景下產生的一大批本科院校。這一類院校的設置，既是國家在地市級城市布點高校的思考，也是1999年高校擴招的現實需求。到目前為止，新建本科院已經占據我國高等學校的“半壁江山”，在高校人才培養中發揮著重要作用。新建本科院校辦學定位和人才培養一直受到國家和學界的關注。2015年10月，教育部、國家發展和改革委員會、財政部聯合發布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發〔2015〕7號），要求引導部分地方普通本科高校向應用型轉變，并明確了轉型發展的任務、配套機制等。教育部高等教育司司長吳巖也多次指出，新建本科院校必須堅定不移走應用型大學的發展道路，堅持特色發展、內涵發展、質量發展，努力提升應用型人才培養質量和水平①。因此，跳出研究型大學的人才培養模式，實現應用型大學的轉型成為新建本科院校發展的重中之重。

天津天獅學院于2008年由高等職業院校升格為普通本科院校，自建校始，就將學校定位為應用型大學，并致力于應用型人才培養模式的探索，經歷了從“理念轉型——人才培養定位轉型——學科專業結構轉型——人才培養模式轉型——課程轉型——人才轉型”的發展歷程，其中，理念轉型是先導，人才轉型是目標，具體辦學實踐則是中間的四個步驟。這四個步驟按照從抽象到具體、從宏觀到微觀、從理念到實施的順序，越來越深入，越來越指向具體操作，也越來越關鍵。因此，課程的轉型是學校持續發展的立足點，是應用型人才培養成效的核心，課程體系設置的合理性、課程內容組織與選擇的適切性、課程實施的有效性等方面都直接關系到人才培養質量，而解決這一問題的關鍵環節是應用型課程內容的開發。鑒于此，本文以《教育心理學》為例對“以能力培養為核心”的應用型課程內容重構進行系統探究。

1 影響《教育心理學》應用型課程內容重構的因素

1.1 課程類型

應用型課程體系包括學科基礎課、專業基礎課、技術能力——知識課、技術規范課、工作任務課、通用課程六大類型②。不同類型的課程，其課程目的和課程內容不同，在專業的應用型人才培養中作用和地位也不同。一般來說，學科基礎課和專業基礎課需要將學科及專業原理性的知識系統講授，并在此基礎上注重知識的應用和創新，技術——知識課程、技術規范課及工作任務課則更加注重從工作活動及任務的角度，注重各種技能、方法、規范的單項或綜合應用；通用課程更加注重培養人的基本素質和能力。由此可以看出，課程類型對應用型課程開發具有一定的制約作用，《教育心理學》是天津天獅學院漢語國際教育專業的專業基礎課，在該課程體系中，沒有前置課程基礎。因此，應該在課程開發的過程中一方面注重系統的教育心理學理論知識的講授，另一方面注重培養學生對理論的深刻理解和創新應用。

1.2 學生

從當代大學生群體心理特征來說，《教育心理學》面向的授課對象具有較高水平的邏輯思維能力和批判能力，有獨立的思維模式，對事物有獨到的見解。從漢語國際教育專業的學生群體出發，他們沒有教育心理學相關的知識儲備，知識基礎水平低。在課程開發過程中，要充分考慮到學生身心發展的特點和水平，包括心理發展需要和心理發展的可能性、原有的知識和能力基礎及可接受性等，進行課程知識結構的建構，充分照顧到知識之間的縱向和橫向關系，考慮到知識的連貫性、系統性和整體性，按照學生身心發展各階段所具有的認知結構和認識順序，循序漸進的進行設計和安排。

1.3 教材

漢語國際教育專業選用的教材是由張大均主編、人民教育出版社2018年出版的《教育心理學》第三版，該教材經過幾番修訂，在內容體系上強調基礎性、科學性、前沿性和實用性。既注重基本知識結構的建構，完整知識體系的梳理、科學學科知識體系的表達、前沿性知識熱點的呈現，又注重以實用性為落腳點，突出學生對知識的應用和思考。教材體系符合本課程在專業課程體系中的專業基礎課的定位，能充分滿足本專業學生的特點和學習的需求。

2 《教育心理學》的課程目標分析

課程目標的設計對應用型課程開發的作用是最直接和最具體的。學校的應用型人才培養目標及專業人才培養目標能否實現，取決于課程目標設計是否合理，并真正落實到課程教學中。同時課程目標的科學設計要在學校應用型人才培養定位的范疇內，充分考慮專業人才培養目標的具體規格要求。天津天獅學院漢語國際教育專業的人才培養目標為“德、智、體、美、勞全面發展”，“具有踏實作風和創新意識，有較扎實的漢語和英語基礎，具備較強的漢語作為第二語言教學的能力，同時具有雙語會話、漢外互譯、跨文化較為等基本能力”的應用型人才。經過大學四年的學習，培養學生具備教學能力、理論研究能力、語言表達能力、跨文化交際能力和創新創業能力。各項能力有相應的課程群構建成能力培養課程模塊。《教育心理學》隸屬教學能力課程模塊，同時包括語音與語音教學、漢字與漢字教學、詞匯與詞匯教學、語法與語法教學、漢語作為第二語言教學概論、漢語作為第二語言教學實習等課程。其中，教育心理學是教學能力課程模塊中的基礎課程，對后續相關課程的學習有著重要的影響。各門課程相互銜接和支撐，形成了教學能力的心理學基本素養、專業綜合教學能力及專業核心教學能力（包括語音、漢字、詞匯、語法四項核心教學能力）四個層次，并層層遞進（見表1），服務于學生語言教學實踐能力的培養。

表1：教學能力層次結構

教學能力要素包括教材研究能力、教學設計能力、課堂教學能力、教學研究能力等，各項教學能力要素在模塊課程中都有綜合體現。教育心理學通過傳授“教育教學情境中師生的心理活動及其發展變化的機制、規律和促進策略③”等基本心理理論和心理規律，培養學生的語言教學基礎實踐能力。鑒于此，教育心理學的課程目標從知識、能力、情感三個領域可以表達為：

知識領域：培養學生掌握教育心理學的發展歷史、學科性質、研究方法、發展趨勢等基本理論，理解認知發展、人格發展、學習者多元化、學習流派及教學理論等方面的基本理論知識，從總體上把握教育心理學學科結構和知識體系；

能力領域：一是引導學生能利用教育心理學理論檢視自我，了解自我，提高對自身學習、生活、發展的把握能力；二是培養學生確立正確的教育觀，具備一定的教材分析能力、教學設計能力、課堂教學能力；三是培養學生掌握初步的教育心理學科學的研究方法，具有初步的教學研究能力，能夠對某一教學實踐領域的心理學問題進行初步地探索性研究；

情感領域：以成為一名有意識的、有責任感的教師為指引，培養學生具備教師的基本道德素養和“以人為本，辯證發展”教育教學思維意識。

3 《教育心理學》的課程內容重構

3.1 課程內容的選擇與編排

課程內容的選擇以張大均主編的《教育心理學》的框架為主線，作為課程內容選擇的重要參考。《教育心理學》是考查課，共32學時，基于漢語國際教育專業“教學能力”的培養目標導向，需要對教材內容進行重新選擇和編排，使其轉化為符合該專業教學能力要求培養要求的課程。“正如美國學者古德賴德曾指出的，教材內容必須根據課程目標和教師進行重構，才能使之成為可執行的課程”④。這里所說的“重構”，就是依據課程教學目標，按照能力培養要求，強化教育心理學的核心內容，刪除與后續課程重復的內容，添加新的實用性內容和案例。通過加、減、換，把教材內容轉變成基于教學能力培養知識體系。

鑒于此，課程內容調整為四部分，包括基本理論、學習理論及教學應用、學習心理、教師及教學心理四大模塊。同時對內容進行選擇和編排，將學生心理差異合并到基本理論模塊中的心理發展與教育部分；學習理論和教學理論合并為學習理論及教學應用模塊，學習理論的系統講授及其在教學中的應用；學習心理模塊，知識學習部分按照陳述性知識、程序性知識、問題解決和創造力等由低到高的認知學習層次進行講授，凸顯知識學習的邏輯性和層次性；教學心理模塊，將教學設計、教學策略和教師心理進行統整，突出教學的整體性。刪掉了與教學能力培養不相關的規范的學習，與其他課程有重復的心理素質教育與學生心理健康、教學交往與課堂管理以及美育的內容。在具體能力培養上

3.2 課程內容結構的重構

課程內容結構的重構主要依據課程目標橫向的知識、能力和情感三個領域進行分析，同時依據布魯姆教育目標分類法從縱向上對教學內容講授層次進行建構。根據前文選擇編排后的教學內容，結合知識、能力、情感三個維度，課程內容建構體系具體如表2所示。

表2：橫向維度的課程內容結構的重構

根據布魯姆的教育目標分類法，以認知領域為例，教學目標分為知道、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。依據不同層次的教學目標，按照知識由簡單到復雜、由基礎到綜合的邏輯思路進行課程內容重構，確保學生在識記、理解、應用基本理論知識的基礎上，能夠提升高級認知思維層次，即分析、綜合、評價，培養學生具備綜合、批判的思維能力、觀念和自我評價體系，為更好地進行教學設計打下基礎。以“學習動機”的學習為例，依照教學目標進行課程內容重構，課程內容更加豐富和飽滿。詳見表3。

表3：學習動機課程內容重構

由表3可以看出，重構后的課程內容強調學生在掌握學習動機的基本理論和技能的基礎上，突出結合生活體驗及相關案例實現對知識的運用、綜合分析及評價目標的達成，從而培養學生結合教學實際的進行教學分析能力、教學設計能力和綜合評價能力的養成。

綜上所述，基于能力培養的《教育心理學》課程內容的重構區別于傳統的“知識導入型”的課程知識建構邏輯，而是堅持面向語言教學崗位需求，注重以學生的認知發展和能力獲得為邏輯，以各項教學能力輸出為導向，堅持將學科知識、教師職業能力和職業素養、價值觀融為一體的原則，推進課程內容進一步整合和重組，確保學生語言教學能力的培養。

注釋

① 田立陽.全國新建本科院校聯席會議暨工作研討會召開[EB/OL].(2018-11-24)[2020-10-26].http://jiaoyu.haiwainet.cn/n/2018/1124/c3542392-31445087.html.

② 高林.應用性本科教育導論[M].科學出版社,2007:75-76.

③ 張大均主編.教育心理學[M].人民教育出版社,2018.

④ 沙鑫美,萬軼.試論應用型本科教育課程內容的選擇[J].文化創新比較研究,2020,17:44.