牛津初中英語Reading和Task板塊教法探討

盧秋雯

[摘? ?要]文章分析了牛津初中英語每個單元Reading 和Task兩個重要板塊的傳統(tǒng)教學方法，結(jié)合實際教學案例，探討這兩個板塊的新的教學方法，旨在幫助學生了解不同的閱讀技巧和寫作方法、發(fā)展思維能力、提升思維品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]思維品質(zhì);初中英語;閱讀;寫作;教學方法

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）31-0016-03

2014年發(fā)布的《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》）中，首次提出了“核心素養(yǎng)”的概念。《意見》同時指出，“核心素養(yǎng)”是學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。教育部2018年頒布的《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標）對課程目標進行了重構(gòu)，提出了培養(yǎng)學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等學科核心素養(yǎng)的課程總目標。作為核心素養(yǎng)重要維度之一的思維品質(zhì)，是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷。新課標明確了思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標：能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評判各種思想觀點，創(chuàng)造性地表達自己的觀點，具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力[1]。

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》明確指出：聽、說、讀、寫是學習和運用語言必備的四項基本技能，是學生進行交際的重要形式，是他們形成綜合語言運用能力、獲取信息和處理信息的重要基礎(chǔ)和手段。在牛津初中英語的課程設(shè)計中，每一單元的話題都結(jié)合學生的實際生活，圍繞著培養(yǎng)學生的這四項基本技能來展開。 Reading 和Task是每一個單元的重要板塊，因為這兩個板塊側(cè)重培養(yǎng)的能力和培養(yǎng)目標不同，所以教學方法也有一定的區(qū)別。

一、Reading 和Task板塊的傳統(tǒng)教學方法分析

很多教師在教授Reading 和Task這兩個板塊的過程中，教授方法趨向于傳統(tǒng)的翻譯短語、句子和篇章，處理語言點，教學形式比較單一，缺少基本的讀法和寫法的指導，尤其缺少語篇的分析以及語篇要點的概括等思維品質(zhì)方面的指導。長此以往，學生的閱讀能力和寫作能力得不到很好的鍛煉、語言能力和思維品質(zhì)得不到應(yīng)有的提升，學生難以在聽、說、讀、寫、看的過程中提升理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成內(nèi)化的語言意識和語感。

基于上述分析，筆者在教授Reading 和Task 這兩個不同的板塊時進行了如下的實踐。

二、Reading板塊的教學方法

Reading板塊教學側(cè)重培養(yǎng)學生讀的能力，注重語言輸入。在Reading板塊的教學中，教師需要指導學生利用不同的閱讀方法和技巧，獲取一定的信息，從而提高閱讀的速度和能力。在平時的教學中，筆者通常采用任務(wù)型教學法來完成Reading的教學，在課堂上以具體的任務(wù)激發(fā)學生的學習動力，把學生的學習過程轉(zhuǎn)化為完成任務(wù)、鍛煉思維的過程，讓學生在完成不同層次任務(wù)的過程中體驗到學習的成就感，從而獲得更多學習的動力，提升思維品質(zhì)，形成良性循環(huán)。

Reading板塊呈現(xiàn)的是單元核心內(nèi)容，筆者通常利用兩個課時的時間來完成該板塊的教學任務(wù)。以牛津英語9A Unit 5 Reading “Tan Duns music”為例，筆者通過新課導入、文本解讀、小組活動和討論探究等環(huán)節(jié)，在不同的任務(wù)安排中逐步遞進，于潛移默化中提升學生思維品質(zhì)。

1.讀前導入，梳理相關(guān)信息，初步構(gòu)建概念

上課伊始，筆者先給學生展示北京奧運會頒獎典禮和中國古代編鐘的圖片，學生一下子就被這兩張圖片吸引了。在學生看來，這兩張圖片沒有任何的關(guān)聯(lián)，他們很好奇老師為什么會把這兩張圖片放到一起。接著，筆者播放了一段北京奧運會的頒獎音樂，并告訴學生：“This is the award music for the 2008 Beijing Olympics. Each time a medal was presented to a winner， the music was played.”然后筆者追問：“What can you hear from the music？”學生回答：“We can hear the sounds of an ancient Chinese bell.”然后筆者說：“Yes， you are careful and clever. That is traditional Chinese music and the sounds of an ancient Chinese bell.” 學生意識到原來北京奧運會的頒獎音樂和中國古代編鐘是有關(guān)聯(lián)的。筆者繼續(xù)追問“ Do you know who wrote the music？”，然后自然而然地引出“It was written by Tan Dun.”。

閱讀前階段的warm-up很重要，教師可以利用圖片、音頻等直觀的方式導入新課，這樣既能提高學生學習的興趣，又能引出重點詞匯，幫助學生消除詞匯障礙。閱讀前的任務(wù)就是通過不同形式的導入方法，讓學生在不知不覺中喚醒頭腦中的已有詞匯，同時將舊知融于新知，降低學習難度，提高學習興趣。

2.讀中分析信息，厘清邏輯關(guān)系，構(gòu)建思維框架

在讀中環(huán)節(jié)，筆者通過不同的閱讀方法指導，幫助學生分析文本信息、理解文章大意，充分利用概括、思維導圖等方法幫助學生構(gòu)建思維框架。還是以9A Unit 5 Reading “Tan Duns music”為例，在經(jīng)過了圖片欣賞、音樂感知等不同形式的課前熱身之后，學生已經(jīng)對本文的重點詞匯有了一定的理解，接下來，筆者給學生呈現(xiàn)問題“As a composer， what is Tan Dun best known for？ ”，要求學生利用scanning（跳讀）的方式，通過瀏覽課文的首末段或是每段的首句快速獲取這一問題的答案。學生通過上述方式方法，很快獲取了正確的答案。接著筆者再引導學生利用skimming（略讀）的方法，完成“True or false questions”，幫助學生進一步了解文章大概內(nèi)容。最后，筆者根據(jù)文章內(nèi)容給學生呈現(xiàn)一個表格，要求學生利用intensive reading（精讀）的方法，通過仔細研讀課文獲取特定信息。在以上“三步走”的讀法指導過程中，筆者引導學生學會針對不同的問題，利用不同的方法去獲取問題答案，從而幫助他們提高閱讀速度、提升閱讀正確率。

scanning和skimming在閱讀的初步階段可以幫助學生獲取文章大意，但如果想要深入文本獲取更多信息，則需要利用intensive reading（精讀）的方法。在這一階段，教師可以通過設(shè)計更多貼合文本的細節(jié)題、表格填詞題或判斷正誤題等方式讓學生逐字逐句逐段閱讀。同時教師還可以讓學生通過reading aloud（大聲朗讀）或是reading together（齊讀）等方式更深入地感受文本，培養(yǎng)學生的語感。

3.讀后評價，發(fā)表看法，提升思維品質(zhì)

閱讀教學的目的是讓學生采用一定的閱讀技巧，經(jīng)過大量的輸入，內(nèi)化目標語言并提升理解能力，再讓學生通過不同的輸出方式，創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法，以此來提升學生的綜合語言運用能力以及內(nèi)在思維品質(zhì)。在讀后階段，教師可以通過呈現(xiàn)關(guān)鍵詞、重點短語或利用思維導圖呈現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)的方式，讓學生復述課文，進行文本再現(xiàn)，還可以給出一定的課文重點內(nèi)容的翻譯，讓學生先說后寫。以本課為例，在學生深入了解了文本內(nèi)容之后，筆者給學生呈現(xiàn)的最后一個思考題是“From the article， can you find out something that shows ‘music without boundaries？”。對于本節(jié)課的主題“Music without boundaries”，學生一開始很難理解，在經(jīng)過前述一系列不同形式的閱讀活動之后，學生開始慢慢理解：所謂的“music without boundaries”，是指“Tan Dun mixed the past and the present， the common objects and musical instruments， traditional Chinese music and modern Weatern music together”，從而創(chuàng)造出一種新的音樂形式——music without boundaries。譚盾的偉大成就在于他為多元化的音樂元素搭建了一座橋梁，形成了一種“音樂無國界”的表達方式。在這一環(huán)節(jié)，筆者利用思維導圖的方式，讓學生直觀地感受多種音樂形式的融合，同時讓學生看著思維導圖，把譚盾的成就用語言表達出來，這是本節(jié)課的輸出環(huán)節(jié)，學生在表達的過程中，思維能力、表達能力、理解能力均得到了進一步的提升。

除此以外，對于一些英語學習較好、能力較強的學生，還可以提出更高要求，如可以讓他們自己編故事或是續(xù)寫故事，先討論交流，再著手寫作，從而實現(xiàn)讀寫結(jié)合，同時也為接下來的Task板塊教學做好充分的鋪墊，鍛煉學生的思維能力、合作能力以及寫作能力。

三、Task板塊的教學方法

Task板塊的教學安排在每單元的最后一個課時，是對整個單元內(nèi)容的復習回顧和總結(jié)。如果說之前的教學內(nèi)容重在聽、說、讀、看，那么Task的重點則在于寫。Task 通常也是以一篇文章的形式呈現(xiàn)，但是在實際的教學過程中，部分教師只是處理文章中出現(xiàn)的知識點和重點句子，而沒有把教學的重點放在對該篇文章結(jié)構(gòu)和段落內(nèi)容的把握上。在教學過程中，教師應(yīng)注重引導學生更多地關(guān)注structure、useful expressions以及一些寫作的技巧和方法。在這一板塊的教學中，筆者通常會把課本呈現(xiàn)的文章作為一篇范文，讓學生討論文章結(jié)構(gòu)，交流段落大意，從而構(gòu)建自己的文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。一篇好的文章需要有clear structure（清晰的結(jié)構(gòu)）、ingenious conception（巧妙的構(gòu)思） 以及useful expressions（有用的表達）。

以牛津英語7A Unit 3 Task “My school”為例，筆者是這樣設(shè)計本課的：

1.圖片導入，復習舊知

筆者在本節(jié)課的一開始通過呈現(xiàn)有關(guān)學校的不同圖片，讓學生看著圖片說出相關(guān)的句子，幫助學生回顧本單元的Reading話題。本單元的中心話題就是Reading 板塊所學習的“My school”，而Task板塊的教學目標是讓學生能夠通過文字介紹自己的學校。但學生寫作是需要一定基礎(chǔ)和鋪墊的，Reading板塊的篇章無疑就是最好的素材，復習舊知的過程也是在滲透新課的目標任務(wù)。

2.文本展示，以問題引導結(jié)構(gòu)

“Here is a letter from Liu Yi to Millie. He wants to tell Millie about his school. Lets read this article.”這樣的引語把學生帶入Task文本。筆者通過以下問題的設(shè)計，讓學生了解文本內(nèi)容，為下一步概括文本結(jié)構(gòu)做好充分的準備和鋪墊：

（1）Whats the name of Liu Yis school？

（2）What places can you find at his school？

（3）How are the teachers？

（4）How does Liu Yi go to school every day？

學生通過快速朗讀課文獲取這四個問題的答案，接下來筆者追問：Where do you find these answers？ 學生很快便發(fā)現(xiàn)原來第一個問題的答案在Para 1， 第二個問題的答案在Para 2 and Para 3，第三個問題的答案在Para 4， 最后一個問題的答案在Para 5。緊接著筆者讓學生進一步總結(jié)概括每一部分的段落大意。段落1談?wù)摰膬?nèi)容是school name， 段落2—3談?wù)摰膬?nèi)容是different places at school， 段落4 談?wù)摰膬?nèi)容是the teachers， 段落5談?wù)摰膬?nèi)容是how to go to school。經(jīng)過這一系列的閱讀、問答和概括，筆者再向?qū)W生展示圍繞“My school”話題的思維導圖，進一步將文本結(jié)構(gòu)具體化和清晰化。

這一環(huán)節(jié)的問題設(shè)計很巧妙也很關(guān)鍵，學生通過問題能夠獲取文章大意和文章脈絡(luò)，從而初步構(gòu)建中心話題的框架結(jié)構(gòu)，解決“怎樣寫”的問題。

3.結(jié)合實際，生成文本

在學生了解文章內(nèi)容和把握文章結(jié)構(gòu)之后，筆者進一步向?qū)W生展示學生自己的學校不同地方的圖片，如classroom buildings、library、playground、art rooms、 music rooms、computer rooms等等，讓學生結(jié)合身邊熟悉的場景，看著圖片用口頭表達的方式先描述出來，然后同伴之間互相交流在不同的地方可以做的不同事情。比如有學生說：“We have a big and modern library. There are all kinds of books in it. Students can read books and borrow books from it.” 還有學生說：“We have a big playground. I like chatting with my friends and playing sports on it after class.”

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學生結(jié)合生活實際，回歸生活本身。圖片為學生提供了真實的語言材料，促進學生積極交流，激發(fā)了學生寫作的積極性和動力，同時解決了“寫什么”的問題[2]。先交流后寫作降低了寫作的難度，巧妙的構(gòu)思和有用的表達，使文本內(nèi)容更加的豐富。

四、反思

Reading 和Task 板塊側(cè)重培養(yǎng)學生讀寫能力，而讀寫能力的培養(yǎng)需要以聽和說作為基礎(chǔ)。有研究表明，以學生的聽和說作為基礎(chǔ)，以閱讀材料為指導，并將閱讀材料應(yīng)用于寫作，讀寫結(jié)合，能有效促進學生綜合語言運用能力的提高。所以，Reading和Task板塊雖然在教法和學法上有所差異，但并不是完全獨立的，它們相互關(guān)聯(lián)、相互促進，你中有我、我中有你。教師在教學過程中，也要結(jié)合具體的學情，通過閱讀材料的輸入，實現(xiàn)學生的寫作輸出，真正提高學生的思維品質(zhì)和綜合語言運用能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 李旭爭，林立. 初高銜接階段多舉措聯(lián)動英語寫作實踐策略[J].中小學英語教學與研究，2019（1）：34-38.

（責任編輯? ? 周侯辰）