例談高中歷史主題化課堂教學

儲天虎

[摘? ?要]文章以《外交關系的突破》一課的主題化課堂教學實踐為例，對如何確定教學主題以及主題化課堂教學的實施步驟進行了探索。在高中歷史主題化課堂教學中，應堅持“史由證來，論從史出”的原則，按照“確定主題—打磨標題—實施教學”的步驟開展教學。

[關鍵詞]高中歷史;主題化課堂教學;外交關系

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）31-0059-02

主題化課堂教學，即以鮮明的教學主題統領全部教學內容而實施的課堂教學。它強調以“主題”立意作為課堂教學的主線，實現對教學內容和資源的重新規劃和整合，使教學邏輯更加嚴密、緊湊，以便學生進行探究學習，從而豐富課堂教學的思想內涵，增強歷史教學的育人功能。實施主題化課堂教學是“歷史課程結構的內在要求”，是“歷史學科特征的本質要求”，是“歷史學習特點的應然要求”，也是“改變歷史課堂現狀的必然要求”。本文以人民版教材中的《外交關系的突破》一課為例，略陳關于高中歷史主題化課堂教學的若干愚見。

一、課堂教學主題的確定

教學主題是教師構思課堂教學設計的基本依據和根本意圖，是教學目標最主要的體現，是歷史課堂教學的“思想靈魂”。《外交關系的突破》屬于《現代中國的對外關系》單元中的第二部分，上承“新中國初期的外交”，下啟“新時期的外交政策與成就”。從現代中國對外關系發展歷程來看，它拉開了新時期取得外交成就的帷幕，是新中國外交發展史上的一個關鍵樞紐。如果不能對此有深入認識，那對20世紀五六十年代中國積極步入國際舞臺的意義就無從而知，對20世紀80年代以來中國在國際事務中發揮越來越重要作用的原因也無從理解。那么，“突破”緣何得以實現呢？一般而言，不外乎國力的增長以及杰出外交家的貢獻等因素。為了讓學生更好地掌握本課內容，教學主題可以確定為“新中國國際地位的提高及杰出外交家的聰明才智，推動著外交關系的突破”。

這一主題的確定，是基于一個國家外交成就取得的一般性推動因素，并以大量史實作為依據的。國家間外交的目的在于建立能夠滿足彼此需求的關系，而如何滿足自身需求以及滿足什么樣的需求，要看一個國家的綜合國力（國際地位）。歷史上的杰出人物可以推進事物的發展，新中國外交關系的突破也離不開杰出外交家的突出貢獻。20世紀70年代，新中國國際地位的提高主要表現在：一是綜合國力，尤其是作為其突出表征的國防力量明顯增強，如我們在尖端科技領域取得了突出成就;二是國際影響力顯著增強，如在歷屆聯合國大會上，越來越多的國家要求恢復中華人民共和國在聯合國的合法席位，以致中國在1971年重返聯合國。杰出的外交家，如毛澤東、周恩來、基辛格、尼克松等，他們在推動中美兩國關系發展過程中起著舉足輕重的作用。

主題確定后，還需進一步打磨，以濃縮成一個吸引人眼球的標題。要創新標題，就必須大量研讀前人成果，如翻看最近省、市優質課課件、教案或教學設計，近兩年權威學術雜志上發表的關于本課內容的文章，涉及本課內容的近三年高考題或權威高考模擬題，等等。靈感來自大量的閱讀和不斷的思考，有時一個不起眼的材料或說法就能給人帶來巨大的啟示。在參考前人的教學設計的過程中，一道命題的引言“握手是人類發展到一定階段的產物，握手已成為現代社交場合一種常見禮節。國際舞臺上‘巨人握手，有時會引起國際社會的‘震動”，給筆者標題的打磨帶來了靈感。于是，筆者確定了本課標題“中美巨人的握手：20世紀70年代中國外交關系的突破”。

新中國外交關系的突破，顯然與中外重要領導人間的握手密不可分。教材不多的幾幅插圖中，就有兩幅是關于握手的，即《周恩來會見基辛格》《毛澤東會見尼克松》。從教材編排的內容來看，共“重返聯合國”“中美關系正常化”和“中日邦交正常化”三部分內容，而中美問題顯然占據了較大篇幅。本課的“課前提示”部分也明確指出，“中美關系正常化是中國外交關系突破的關鍵” 。仔細分析教材內容不難發現，中美關系的松動和逐漸走向正常化，對中國重返聯合國以及中日邦交正常化等，具有明顯的推動作用。可見，中美巨人的握手定是新中國外交關系突破的關鍵所在，也必然給國際社會帶來巨大震動。因此，以中美巨人的握手為切入點，探討新中國外交關系突破的原因、表現和影響，不僅有助于了解重大歷史事件及與之相關的重要人物，而且便于汲取外交中的經驗教訓。人們認識事物，通常都是由表及里的，筆者遵循了這一基本認識規律，以“中美巨人的握手”為標題，希望從巨人握手的表象出發，引導學生把握外交關系的本質——國家利益。

二、主題化課堂教學的實施

主題確定后，便可進入論證環節。一般而言，要對主題充分論證，首先就必須用好教材，查看教材內容是否可以支撐論證。“中美巨人的握手：20世紀70年代中國外交關系的突破”標題一出，不少學生就提出疑問：“巨人”一般指大國領導人，那么20世紀70年代的中國能否稱得上是一個大國？中美之間因社會制度和意識形態的差異，長期對立，兩國巨人的手為何能在20世紀70年代握到了一起？實際上，筆者對學生的這些疑問是有所預料的，因為任何一個主題的展開，都有其邏輯性。這個標題包含著如下一些層層遞進的問題：1.20世紀70年代的中國能否稱得上是個大國？2.中美巨人握手經歷了怎樣的過程？3.中美巨人的手為何握得如此艱難？4.既然如此艱難，中美巨人的手為何又能握到一起？5.中美巨人的握手帶來了怎樣的歷史影響？第一個問題可以將中國重返聯合國的相關知識納入進去，第二個問題講的是中美關系正常化的經過，第三個問題重在分析中美間兩個公報的差異及其原因所在，第四個問題實際上是中美關系正常化原因的另一種說法，第五個問題包含了中日邦交正常化、中國迎來第三次建交高潮等內容。這些問題深入探討了新中國外交關系突破的原因、表現和影響，實現了對教材內容的重新整合，對教學主題起到了凸顯和升華的作用。

在用好教材的同時，如果能適度補充一些材料，往往可以在主題升華中起到意想不到的作用。標題既然叫“中美巨人的握手”，關于中美巨人在促成兩國關系正常化中所付出的努力，自然要讓學生有所了解，這也是涵養學生家國情懷核心素養的重要路徑。為此，筆者選取了“毛澤東多次給美國放信號彈”的視頻資料、“周恩來批示幾十萬群眾為尼克松夫婦掃雪開路”以及“尼克松夫婦學習中國禮儀和文化”的故事，生動形象地展現了中美巨人的真誠、智慧和付出。

師生通過研討一系列富有緊密邏輯關系的問題，展開了對標題的探究，使教學主題鮮明而又富有內涵。主題化課堂教學的核心就是拓展學科專題的現實意義和社會意義。這就需要教師在確定歷史課堂教學主題時兼顧歷史性和現實性，既要體現“論從史出”的原則，又要體現史觀對現實發展的指導意義，讓歷史和現實通過教學主題聯系起來。在本課的總結環節，筆者引導學生回顧導入環節（播放歌謠《找朋友》），比較國家巨人的握手與日常生活中人們的握手有哪些不同，從而得出結論：巨人的握手非比尋常，因為巨人的手為國家利益而握，巨人的聰明才智推動握手的實現，巨人的握手推動大國合作與交流，推進世界和平與發展。由此，順勢聯系多極化趨勢加強的國際社會，分析大國關系。如此，學生從歷史回到現實，并能從歷史中汲取經驗教訓，以更為透徹地觀察現實，對歷史和現實的認識都得到了一定程度的提升。

綜上所述，在實施主題化課堂教學的過程中，要堅持“史從證來，論從史出”的原則，保證教學主題具有一定的思想內涵和探究價值，以激發學生的學習興趣和探究主題思想的強烈欲望，調動其參與課堂教學的積極性，真正做到“以學生的發展為中心”，并在此基礎上逐步形成教學的一般步驟，即“確定主題—打磨標題—實施教學”。而確定科學的教學主題，乃是高中歷史主題化課堂教學的基石所在。需要指出的是，教學主題的確定僅僅是主題化課堂教學的基礎和前提，教學主題的呈現和引導，即“升華主題”“總結提升”環節才是主題化課堂教學的關鍵所在。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 黃牧航.論中學歷史主題教學的三個層次：兼論2005年來廣東省高考歷史科命題的主題選擇[J].中學歷史教學，2011（4）：112-115.

[3]? 王繼平.論歷史科“主題化”課堂教學：以高中歷史課堂教學為例[J].歷史教學問題，2012（3）：119-121.

（責任編輯? ? 袁? ?妮）