真實(shí)情境下的高中地理“洪澇災(zāi)害”教學(xué)設(shè)計(jì)

劉路遙 梅惠 王康

[摘? ?要]文章針對(duì)人教版高中地理必修1第六章第一節(jié)開(kāi)頭“洪澇災(zāi)害”部分的教學(xué)，結(jié)合真實(shí)情境——2020年安徽省洪澇災(zāi)害險(xiǎn)情，通過(guò)課標(biāo)分析、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)重難點(diǎn)分析，確定教學(xué)設(shè)計(jì)思路與理念，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生加深對(duì)洪澇災(zāi)害的認(rèn)識(shí)，并能夠真正掌握實(shí)用的防災(zāi)減災(zāi)知識(shí)。

[關(guān)鍵詞]情境教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);洪澇災(zāi)害;防災(zāi)減災(zāi)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）31-0087-02

一、背景分析

（一）課標(biāo)分析

課程標(biāo)準(zhǔn)：運(yùn)用資料，說(shuō)明常見(jiàn)自然災(zāi)害的成因，了解避災(zāi)、防災(zāi)的措施。

本條課標(biāo)并非要求學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而是要求學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)下，對(duì)主要自然災(zāi)害的成因有一定理解[1]。全世界范圍內(nèi)自然災(zāi)害的種類很多，教師可以根據(jù)所在地區(qū)的地理特征和我國(guó)主要的自然災(zāi)害類型，自行選擇要教授的自然災(zāi)害內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分自然事件與自然災(zāi)害，認(rèn)識(shí)到自然災(zāi)害的嚴(yán)重程度與人類活動(dòng)的強(qiáng)度有著密切的正相關(guān)性。教師應(yīng)營(yíng)造真實(shí)的情境，組織學(xué)生通過(guò)思考和討論，總結(jié)防災(zāi)措施，而不是簡(jiǎn)單地死記硬背，要讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中去，當(dāng)自然災(zāi)害來(lái)臨時(shí)，能夠進(jìn)行自救并幫助他人，開(kāi)展互救工作。

（二）教材分析

“洪澇災(zāi)害”為人教版地理必修1第六章第一節(jié)“氣象災(zāi)害”的開(kāi)頭部分，從第100頁(yè)至第101頁(yè)中間，合計(jì)854字符，內(nèi)容包括3個(gè)案例和6段正文。第一節(jié)的開(kāi)頭是一個(gè)洪澇災(zāi)害案例，展示2016年7月武漢新華路體育場(chǎng)積水圖片，通過(guò)介紹武漢特大暴雨洪澇事件，強(qiáng)調(diào)洪澇災(zāi)害的破壞性，并引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，例如“武漢這次洪澇災(zāi)害為什么這么嚴(yán)重？”等。案例及相關(guān)問(wèn)題引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的思考。接下來(lái)為正文部分，主要介紹了洪澇災(zāi)害的定義、分布及影響因素、危害及其給人類社會(huì)造成的損失等。正文中穿插一個(gè)小案例，通過(guò)展示2013年長(zhǎng)春市民在積水路段涉水騎行的圖片，佐證洪澇災(zāi)害對(duì)城市交通的影響。最后承接正文結(jié)尾處指出的“廣大山區(qū)也常受到洪水侵襲”，通過(guò)貴州望謨“6·6”山洪災(zāi)害的案例，總結(jié)山洪的特點(diǎn)，與開(kāi)篇平原地區(qū)的洪澇災(zāi)害形成對(duì)比。

本課整體內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，難度不大，但實(shí)用性強(qiáng)，案例首尾呼應(yīng)，邏輯性強(qiáng)。

（三）學(xué)情分析

學(xué)生此前學(xué)習(xí)過(guò)水循環(huán)、氣候、地形等方面的知識(shí)，能較好地自主探索洪澇災(zāi)害致災(zāi)機(jī)制，且我國(guó)是一個(gè)災(zāi)害頻發(fā)的國(guó)家，在新聞媒體上常有相關(guān)報(bào)道，中小學(xué)也有災(zāi)害應(yīng)急演練活動(dòng)，所以學(xué)生對(duì)于洪澇災(zāi)害有一些直接或間接的認(rèn)識(shí)。但是不少學(xué)生缺乏系統(tǒng)的探究學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)只停留在表面，不能內(nèi)化為個(gè)人認(rèn)知，因此需要教師設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程，利用真實(shí)情境和具體數(shù)據(jù)，通過(guò)問(wèn)題探究、圖表展示、對(duì)比分析和歸納總結(jié)等方式，幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)[2]。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)分析

重點(diǎn)：理解洪澇災(zāi)害嚴(yán)重程度與人類活動(dòng)強(qiáng)度的關(guān)聯(lián)性，說(shuō)明洪澇災(zāi)害的危害。

難點(diǎn)：洪澇災(zāi)害分布的特點(diǎn)及影響因素。

二、設(shè)計(jì)思路與理念

遵循確定主題—?jiǎng)澐纸Y(jié)構(gòu)—過(guò)程規(guī)劃的思路，秉持層層深入的理念，對(duì)本部分知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)（詳見(jiàn)圖1）。

三、基于真實(shí)情境的“洪澇災(zāi)害”教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1.區(qū)域認(rèn)知

結(jié)合圖文資料與中國(guó)地理環(huán)境特征，認(rèn)識(shí)洪澇災(zāi)害的分布，理解安徽省洪澇災(zāi)害嚴(yán)重的原因。

2.綜合思維

從“洪”和“澇”兩方面理解洪澇災(zāi)害的定義，多要素分析洪澇災(zāi)害的形成原因;從社會(huì)和自然兩方面思考洪澇災(zāi)害的危害;從全球到我國(guó)再到安徽省，分析洪澇災(zāi)害的分布與氣候和地形的關(guān)聯(lián)性，樹(shù)立大、中、小尺度的空間綜合思維。

3.人地協(xié)調(diào)觀

結(jié)合洪澇災(zāi)害帶來(lái)的損失，明確人類活動(dòng)對(duì)于自然災(zāi)害強(qiáng)度的影響。

4.地理實(shí)踐力

通過(guò)搜集資料、個(gè)人思考和小組討論，提高對(duì)災(zāi)害的敏感度，掌握基礎(chǔ)實(shí)用的洪澇災(zāi)害防治措施。

（二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1.課前預(yù)習(xí)

教師活動(dòng)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以問(wèn)題為導(dǎo)向，編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案;組織學(xué)生分組，思考在災(zāi)前、災(zāi)時(shí)和災(zāi)后如何應(yīng)對(duì)洪澇災(zāi)害。

學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行預(yù)習(xí)，思考探究題，分組搜集資料。

[設(shè)計(jì)意圖]課前預(yù)習(xí)能夠在知識(shí)上和心理上為新課學(xué)習(xí)做一定的準(zhǔn)備，“先學(xué)后教”模式能夠有效助力課堂教學(xué)的推進(jìn)。讓學(xué)生自行分組并搜集資料，能夠鍛煉他們的協(xié)作配合能力與資料篩選組織能力。

2.新課導(dǎo)入

教師活動(dòng)：播放“2020年安徽省歙縣因暴雨高考語(yǔ)文延期”的新聞視頻，讓學(xué)生直觀感受洪澇災(zāi)害對(duì)日常生活的影響，提出問(wèn)題“在視頻中你看到了哪種自然災(zāi)害？它是怎么形成的，又會(huì)對(duì)我們?nèi)祟惖幕顒?dòng)造成什么影響？”，引入本節(jié)課的主題。

學(xué)生活動(dòng)：觀看視頻資料，思考教師提出的問(wèn)題。

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)視頻資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以熱點(diǎn)新聞導(dǎo)入，并聯(lián)系與每位學(xué)生都密切相關(guān)的高考時(shí)事，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，以進(jìn)一步追問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)深入思考。

3.新課教學(xué)

（1）淺知洪澇

教師活動(dòng)：提問(wèn)學(xué)生“剛剛我們?cè)谝曨l中看到了今年夏天安徽省洪澇災(zāi)害的嚴(yán)重程度，那到底什么是洪澇災(zāi)害呢？它又是如何形成的？”，展示安徽省氣象局發(fā)布的新聞材料，提取關(guān)鍵信息“連續(xù)性的降水或短時(shí)強(qiáng)降水”，點(diǎn)明洪澇災(zāi)害成因;通過(guò)圖片對(duì)比，簡(jiǎn)單辨析“洪”和“澇”的區(qū)別;最后遵循“成因—過(guò)程—結(jié)果”的思路，總結(jié)洪澇災(zāi)害的定義，并根據(jù)發(fā)生地點(diǎn)的不同，將洪澇災(zāi)害劃分為平原地區(qū)的洪澇與山洪，選取安徽省長(zhǎng)江沿江平原地區(qū)的洪澇與皖南山區(qū)的山洪，通過(guò)表格對(duì)比兩者在歷時(shí)、流速與危害方面的差異。

學(xué)生活動(dòng)：閱讀材料，提取信息，總結(jié)原因，理解定義，分析表格，找出平原地區(qū)的洪澇與山洪的區(qū)別。

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)對(duì)材料的分析，鍛煉學(xué)生閱讀材料和歸納總結(jié)的能力，通過(guò)辨析“洪”和“澇”、總結(jié)定義以及區(qū)分類型，使學(xué)生對(duì)洪澇形成一種基礎(chǔ)性的認(rèn)識(shí)，有利于下一環(huán)節(jié)的深入學(xué)習(xí)。

（2）深識(shí)洪澇

教師活動(dòng)：結(jié)合全球洪澇災(zāi)害分布圖、氣候類型圖和地形地勢(shì)圖，分析洪澇災(zāi)害發(fā)生與氣候、地形的關(guān)系，得出洪澇災(zāi)害的分布主要受氣候因素和地形因素影響的結(jié)論，分別具體說(shuō)明這兩種因素是如何影響洪澇災(zāi)害的分布的。進(jìn)一步結(jié)合我國(guó)洪澇災(zāi)害分布圖、氣候類型圖、地形地勢(shì)圖，分析三者關(guān)聯(lián)性，讀圖歸納出我國(guó)洪澇災(zāi)害主要分布在東部季風(fēng)區(qū)各大江河的中下游平原，隨后從圖中找出安徽，講解安徽的氣候類型和地形，詳細(xì)分析安徽洪澇災(zāi)害頻發(fā)的原因，并結(jié)合安徽省人口密度與經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況資料，討論安徽省洪澇災(zāi)害嚴(yán)重程度與人類活動(dòng)的關(guān)聯(lián)。展示新聞數(shù)據(jù)，從社會(huì)角度和自然角度總結(jié)洪澇災(zāi)害帶來(lái)的危害。

學(xué)生活動(dòng)：詳讀圖文資料，根據(jù)問(wèn)題要求總結(jié)材料。

[設(shè)計(jì)意圖]運(yùn)用地圖資料，鍛煉學(xué)生讀圖能力和綜合思維能力，幫助學(xué)生建立起本課知識(shí)與已有知識(shí)的聯(lián)系，增強(qiáng)地理實(shí)踐力;通過(guò)分析安徽省洪澇災(zāi)害嚴(yán)重程度與人類活動(dòng)的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生深刻理解人與自然的密切關(guān)系，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀;通過(guò)從社會(huì)和自然兩個(gè)角度總結(jié)洪澇災(zāi)害的危害，讓學(xué)生運(yùn)用綜合思維思考問(wèn)題;通過(guò)對(duì)我國(guó)以及安徽省洪澇災(zāi)害分布圖、氣候類型圖和地形地勢(shì)圖的分析，加深學(xué)生的區(qū)位認(rèn)知。

（3）應(yīng)對(duì)洪澇

教師活動(dòng)：將學(xué)生分為“災(zāi)前”“災(zāi)時(shí)”和“災(zāi)后”三個(gè)活動(dòng)小組，讓學(xué)生分組討論在不同的情境下，面對(duì)洪澇災(zāi)害，應(yīng)該怎么做。

學(xué)生活動(dòng)：分組討論，小組匯報(bào)，組間補(bǔ)充。

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)小組討論，增強(qiáng)學(xué)生的交流能力與自主學(xué)習(xí)能力;通過(guò)針對(duì)災(zāi)前、災(zāi)時(shí)和災(zāi)后三個(gè)時(shí)間段的策略思考，鍛煉學(xué)生從時(shí)間角度運(yùn)用綜合思維進(jìn)行分析的能力。

四、教學(xué)反思

以上教學(xué)設(shè)計(jì)基于2020年安徽省特大洪澇災(zāi)害這一時(shí)事新聞，將新聞材料與書(shū)本知識(shí)緊密結(jié)合，以安徽省的典型案例替換書(shū)中的案例，具有較強(qiáng)的時(shí)效性，有利于落實(shí)鄉(xiāng)土地理教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M]. 北京：高等教育出版社，2018.

[2]? 鄒鈺.真實(shí)情境下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)：以“自然災(zāi)害對(duì)人類的危害”為例[J].東西南北，2020（4）：126.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）