高中地理教學(xué)中“實(shí)踐育人”的探索

江偉鋒

[摘? ?要]在立德樹人的總體要求下，基礎(chǔ)教育要從國家層面出發(fā)實(shí)現(xiàn)為黨育人、為國育才，高中地理課程具有不容忽視的責(zé)任和使命。本文以“水循環(huán)”為例，探索如何在高中地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐育人”。

[關(guān)鍵詞]立德樹人;高中地理;實(shí)踐;水循環(huán)

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）31-0089-02

教書育人是每個(gè)教育工作者的使命。教師的工作就是教育學(xué)生。“教”與“育”是同一過程的兩個(gè)方面。前者是手段，后者是目的。基礎(chǔ)教育課程應(yīng)貫徹黨和國家的教育方針和教育思想。黨的十九大明確提出，要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。高中地理教師要不斷提升地理實(shí)踐教育能力，讓學(xué)生在地理實(shí)踐中形成積極向上的價(jià)值觀。

一、地理實(shí)踐的育人價(jià)值

學(xué)生學(xué)習(xí)地理，既要掌握科學(xué)的方法，又要能靈活運(yùn)用地理知識解決實(shí)際問題，更重要的，是要走進(jìn)大自然、探索大自然、保護(hù)大自然。 “沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”“讀萬卷書，行萬里路”都體現(xiàn)了實(shí)踐的價(jià)值。實(shí)地開展地理實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中勇于探索、勇于分析、勇于積累，透過地理表面現(xiàn)象看地理本質(zhì)，這是實(shí)現(xiàn)地理實(shí)踐育人的重要工作。

實(shí)踐可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐和探究的精神，而不是把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的對象來“塑造”。學(xué)生的全面發(fā)展不應(yīng)該是一個(gè)被動(dòng)的過程，學(xué)生應(yīng)該在實(shí)踐中體現(xiàn)自我價(jià)值。教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，這不是教師想象的產(chǎn)物，而是教師根據(jù)學(xué)習(xí)的需要和教學(xué)的目的創(chuàng)設(shè)的。事實(shí)上，對于地理課本中需要較強(qiáng)空間思維的天文地理、“埋藏很深”的地殼運(yùn)動(dòng)、圖文并茂的地表形態(tài)、“難以捉摸”的地球大氣等“深?yuàn)W”的地理知識，學(xué)生很難理解，因此很多學(xué)生對地理望而卻步。為此，地理教師必須大力加強(qiáng)地理實(shí)踐教育，這樣才能讓所教知識真正融入學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。地理實(shí)踐也有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)新等能力。

二、高中地理教學(xué)中“實(shí)踐育人”的嘗試

筆者所在學(xué)校在地理學(xué)科實(shí)踐育人方面進(jìn)行了如下探索和嘗試：

（一）讓學(xué)生制作水循環(huán)動(dòng)態(tài)教學(xué)視頻和立體模型教具

改進(jìn)“水循環(huán)”的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，可從兩方面入手：

一是引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，如平板電腦、3D打印機(jī)等，利用互聯(lián)網(wǎng)資源、地理教學(xué)軟件等，讓學(xué)生有更多的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會，學(xué)會利用軟件制作自己的水循環(huán)教學(xué)視頻，學(xué)會用自己的“教學(xué)方式”和同學(xué)分享自己的成果，學(xué)會正確理解并講解水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而提高地理實(shí)踐探究能力，愛上地理。學(xué)生通過制作水循環(huán)教學(xué)視頻，能夠更好地了解水循環(huán)的意義：

1.水循環(huán)是一個(gè)巨大的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。它維持了全球水的動(dòng)態(tài)平衡，也就是說，海洋水、陸地水和大氣水整體上不會增加或減少。

2.水循環(huán)是地球上最活躍的能量交換和物質(zhì)轉(zhuǎn)移過程之一。它緩解了不同緯度地區(qū)熱量收支不平衡的矛盾。

3.水循環(huán)是連接陸地和海洋的橋梁。各種各樣的物質(zhì)主要通過地表徑流運(yùn)到海洋。

4.水循環(huán)是一個(gè)動(dòng)力循環(huán)系統(tǒng)，不斷塑造千姿百態(tài)的地貌。

二是利用地理實(shí)驗(yàn)室中水循環(huán)的教學(xué)道具，讓學(xué)生以小組的方式搭建水循環(huán)的立體模型，模擬電視臺天氣預(yù)報(bào)主持人實(shí)時(shí)播報(bào)水循環(huán)的環(huán)節(jié)、原理、過程，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐、觀察思考并提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教學(xué)實(shí)踐證明，參加水循環(huán)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生對水循環(huán)的理解更透徹，在測試中在相關(guān)題目上的得分更高。

（二）成立水循環(huán)研究小組

水循環(huán)研究小組以培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用水循環(huán)知識解決身邊地理問題為目標(biāo)，以開展水循環(huán)專題研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要內(nèi)容，讓學(xué)生以水循環(huán)知識為載體，研究解決河流生態(tài)環(huán)境、河流污染的實(shí)際問題，特別是將水循環(huán)的知識與廣西南寧市南湖水質(zhì)治理相結(jié)合提出思考問題：

1.現(xiàn)在南湖水質(zhì)為什么如此之好？

2.沒有治理之前，南湖水質(zhì)變差的原因是什么？

3.如何改善南湖水質(zhì)？

4.現(xiàn)在南湖水質(zhì)變好了，我們該如何維護(hù)？

通過問卷調(diào)查和實(shí)地考察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和解決問題的能力。此外，水循環(huán)研究小組還積極參與學(xué)校每周的校本課程活動(dòng)。在學(xué)校元旦游園活動(dòng)中，水循環(huán)研究小組制作的“五彩的水循環(huán)”展示出水循環(huán)的三種形式，效果形象、逼真，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中真正讓地理知識得到了內(nèi)化。實(shí)踐證明，成立水循環(huán)研究小組是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人的有效途徑。

（三）開展水循環(huán)現(xiàn)場實(shí)踐探究

一是在學(xué)校的地理園，利用燒瓶、石棉網(wǎng)、玻璃板、托盤、鐵架臺、酒精燈、火柴、沙盤（包含沙子和黏土）、自來水，模擬水循環(huán)，問學(xué)生一些關(guān)于實(shí)驗(yàn)的問題：

1.描述實(shí)驗(yàn)中水循環(huán)的過程，并由此推斷出自然界中水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)。

2.若要改變水蒸氣遇到玻璃冷卻形成水滴的量的多少，可以通過哪些措施來實(shí)現(xiàn)？

3.利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)用品，你能模擬水循環(huán)的三種形式嗎？如果沒有成功，你怎么改進(jìn)呢？

通過這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很容易掌握水循環(huán)的三種形式——海上內(nèi)循環(huán)、陸上內(nèi)循環(huán)、海陸間循環(huán)，也很好理解三種水循環(huán)的含義：海上內(nèi)循環(huán)是海洋水蒸發(fā)成水汽，上升到海洋上空凝結(jié)形成降水，又降落在海洋上，只發(fā)生在海洋區(qū)域內(nèi);陸上內(nèi)循環(huán)是內(nèi)陸湖泊蒸發(fā)、蒸騰形成的水汽上升到陸地上空，凝結(jié)形成降水;海陸間循環(huán)是海洋水蒸發(fā)變成水汽，水汽上升到高空，被季風(fēng)、盛行風(fēng)等輸送到陸地上空，其中部分水汽凝結(jié)降落在陸地上，一部分降水落到地表，通過蒸發(fā)或蒸騰作用返回到大氣中，一部分降水形成地表徑流，最終流入海洋，一部分降水形成地下徑流，滲入海洋。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步觀察地表徑流和下滲在不同土質(zhì)條件下的差異：同樣的水在沙質(zhì)土壤的河流中下滲量大，而在黏土土質(zhì)的河流中下滲量小。通過這樣的方式，學(xué)生能直觀而具體地理解水循環(huán)中的地表徑流和下滲，以及影響地表徑流和下滲的因素。學(xué)生通過觀察還會發(fā)現(xiàn)不同溫度條件下“降水”的多少不同，從而學(xué)生又提出問題：

1.為什么不同溫度條件下“降水”量不同？

2.是不是水的溫度越高“降水”就越多？

3.如果沒有玻璃還能發(fā)生“降水”嗎？

4.玻璃在“降水”中發(fā)揮什么樣的作用？

5.在自然界的降水中什么發(fā)揮了玻璃的作用？

遞進(jìn)式的問題讓學(xué)生總結(jié)出形成降水的因素主要有三方面：有充足的水汽;水蒸氣連續(xù)上升和冷凝、有大量的凝結(jié)核（自然界中的凝結(jié)核主要是大氣中的微小顆粒和塵埃）。這樣能更好地構(gòu)建水循環(huán)知識體系和訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維能力。

二是在江河上游地區(qū)進(jìn)行現(xiàn)場勘察。學(xué)生通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，上游地區(qū)水流的速度更快、侵蝕作用更強(qiáng)，以強(qiáng)烈的下蝕作用為主，河谷的形態(tài)為V型，進(jìn)而推知水循環(huán)環(huán)節(jié)地表徑流在上游地區(qū)的主要作用。

三是在河流中下游開展科學(xué)研究活動(dòng)。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，中下游地區(qū)河流的水流速度相對于上游慢了，下蝕作用減弱，而側(cè)蝕作用加強(qiáng)，河面展寬，河谷的形態(tài)為U型。由于河流流速減慢，地表物質(zhì)在下游地區(qū)搬運(yùn)、堆積形成河漫灘、沖積平原、三角洲等多姿多彩的地貌。學(xué)生在實(shí)地探究中能夠感受到水循環(huán)塑造地表形態(tài)的力量之美，也能真正理解生活即地理、地理即生活，真正理解生活中的“激流勇進(jìn)”“漂流”為什么多在河流的上游，而河運(yùn)為什么多在河流的中下游。學(xué)生通過深入觀察還發(fā)現(xiàn)，水量大的河流最終流入大海，而水量小的河流，下游有斷流的現(xiàn)象，于是又產(chǎn)生疑問：

1.現(xiàn)實(shí)中有哪些河流有斷流現(xiàn)象？

2.有斷流現(xiàn)象的河流主要分布在我國、世界的哪些地區(qū)？

3.河流出現(xiàn)斷流現(xiàn)象可能與哪些自然因素有關(guān)？

4.河流出現(xiàn)斷流現(xiàn)象可能與哪些人為因素有關(guān)？

5.我們可以為避免河流斷流做些什么呢？

這樣能夠激發(fā)學(xué)生探索地理、學(xué)習(xí)地理的內(nèi)在動(dòng)力，促使學(xué)生繼續(xù)探索未知的地理世界。

（四）成立水循環(huán)專題高考命題小組

成立水循環(huán)專題高考命題小組是幫助學(xué)生應(yīng)對地理高考水循環(huán)難點(diǎn)問題的一個(gè)重要路徑。對于在地理方面有良好天賦并有興趣愛好和一定學(xué)力水平的學(xué)生，我們鼓勵(lì)其針對水循環(huán)專題進(jìn)行命題，有計(jì)劃有目標(biāo)地開展系統(tǒng)培訓(xùn)和訓(xùn)練。同時(shí)，邀請區(qū)內(nèi)地理名師開展水循環(huán)知識論壇，給予學(xué)生指導(dǎo);注重與南寧二中、南寧三中、南寧八中、南寧三十三中建立密切聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在更好的示范性高中平臺學(xué)習(xí)和交流。同時(shí)，學(xué)校地理組編制了《廣西的河流》《南寧的河流》《武鳴的河流》等鄉(xiāng)土地理課程和校本課程，從區(qū)級、市級、縣級的角度為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。通過在水循環(huán)專題高考命題小組里的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了水循環(huán)知識不同的考點(diǎn)和考向，以及高考中針對水循環(huán)知識的不同設(shè)問方式。從測試效果看，參與水循環(huán)專題高考命題小組的學(xué)生在解答考查該知識點(diǎn)的題目時(shí)占有一定的優(yōu)勢。

地理學(xué)科實(shí)踐育人活動(dòng)是我們探索的方向，今后我們需要不斷完善實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，更好地把實(shí)踐和理論相結(jié)合。只有不斷思考和創(chuàng)新，我們才能勇立地理實(shí)踐育人的潮頭，為學(xué)生創(chuàng)造更好的實(shí)踐條件，不負(fù)時(shí)代賦予教師的培根鑄魂、啟智潤心使命。

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）