淺談地理課堂教學中學科育人價值的實現

譚麗麗

[摘? ?要]教師的主要工作除了教書，更重要的是育人。高中地理教師要發揮地理課堂教學主陣地作用，恰當而不失時機地開展育人工作，幫助學生樹立正確的世界觀和價值觀，讓學生感受到自身的使命和責任，激發學生學習的熱情。

[關鍵詞]地理;課堂教學;育人價值

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）31-0095-02

課堂是教學的主要陣地，是育人的最佳場所。高中地理教師要在教學中充分把握地理學科的特點，提升課堂教學的育人效果。本文以人教版高中地理必修2第五章第一節“交通運輸方式和布局”的教學為例，淺談在地理課堂教學中發揮地理學科育人價值的有益嘗試。

一、根據教學內容，分析育人價值

地理學科具有自然科學和社會科學的跨學科特性。地理學科育人是在地理學科學習的基礎上，進一步提升學習者的地理學科素養。高中地理課程在知識與技能目標上，要求學生掌握地理知識和地理要素及其聯系，掌握讀、用、繪地理圖表的技能，并能運用所學知識初步分析一些社會生活中與地理有關的問題。其育人目標是讓學生在地理學科的學習中樹立正確價值觀念，形成運用地理知識認識世界的能力。在情感態度與價值觀目標上，要求學生秉持求真求實的科學精神，形成以環境倫理意識、愛國主義情操、可持續發展思想、人與自然和諧相處理念為核心的人文精神。地理學科的性質和特點，使得在地理課堂教學中實現學科育人價值升華成為可能。

部分教師在地理課堂教學中始終圍繞考點做文章，僅重視知識與技能的灌輸，忽視思維方法、世界觀、價值觀的引導，在教學設計中會對學情和教材進行重點深入分析，而較少考慮學科育人價值。要在教學中有效體現地理學科的育人價值，教師應對這幾個問題進行深入而全面的思考：這一課內容對學生有何意義？如何在這一課的教學中引導學生讀圖析圖，從而提升其通過地理圖片掌握知識點的能力？應該培養學生的哪種地理思維能力？怎樣在這一課的教學中滲透人地協調觀？等等。

以必修2“交通運輸方式和布局”一節為例，教師在備課時可作如下分析：通過前期的地理學習，學生儲備了一定的地理基礎知識和地理圖表閱讀分析能力，大部分學生對交通運輸方式都有自己的見聞和感性理解，但絕大多數學生缺少整理歸納的習慣，從而對五種交通運輸方式的具體特點及優缺點缺乏足夠的理解和掌握。本節的教材內容較少，而且教材中的分析不夠深入，實例較少，展開內容不足，如果在課堂上只是簡單地講授教材中的內容，是難以達到課程標準的要求的。

教師要進一步分析“交通”專題內容，進而實現學科育人價值：一是引導學生認真比較五種交通運輸方式的優缺點，提高閱讀圖表材料的能力，發展地理空間思維能力。二是引導學生分析交通運輸方式演變的歷史，推導交通運輸方式未來的發展趨勢，用發展的眼光去分析身邊的地理事物。三是加強學生在交通運輸項目建設、使用方面的環保意識，培養學生的交通公共道德和人地協調觀。四是增進學生對我國各民族、各地域文化的理解，培養其良好的世界觀和家國情懷。

二、根據育人價值，優化教學目標

教師在課堂中應緊緊圍繞設定的教學目標展開教學，在實現教學目標的同時，體現學科育人價值，即實現課堂育智和育人的雙重目標。

地理學科教學要讓學生獲得適應社會發展和終身發展需要的基礎知識和基本技能，由此設立如下目標：

知識與技能目標：1.通過閱讀和分析圖文資料，說出現代的五種交通運輸方式 ，以及每種交通運輸方式的優缺點。2.能根據運輸對象的實際需求，綜合經濟、時間等多個因素選擇適當的交通運輸方式。3.能根據圖文資料，總結歸納出影響交通運輸布局的各種因素。知識與技能目標側重于讓學生鞏固基礎知識，提高閱讀圖表的技能，發展地理空間思維能力。

過程與方法目標：1.在分析“五種主要交通運輸方式的比較”表格的基礎上，運用比較的方法，找出五種交通運輸方式的優缺點，能夠根據運輸對象的實際情況，選擇經濟上合理、技術上可行的交通運輸方式。2.通過對課本中的圖文信息的分析，從辯證的角度，運用發展的觀點，推演交通運輸網未來的發展趨勢。3.通過讀圖和案例材料，小組進行合作討論，提取信息，掌握知識要點，將南昆鐵路修建的影響因素用邏輯關系聯系起來，加深對區位因素影響交通布局的印象。不僅要讓學生掌握圖表技能，更重要的是讓學生由簡到繁，逐步建構知識結構圖，掌握可遷移的學習研究方法。

情感態度與價值觀目標：（科學的人生觀、世界觀在地理學科中主要體現為可持續發展觀、人地協調發展觀。）在深入學習交通運輸方式和布局的過程中，加強交通環保意識，形成良好的公共道德感，形成人地協調發展的正確價值觀。通過對“南昆鐵路的建設”案例的分析，增進對西南地域文化的理解，增強民族團結的情感、家國情懷和民族自豪感。

三、根據教學目標，預設課堂活動

每一次課堂教學，都應該是一次內容做好計劃、目標具有針對性的教學活動。預設，是為了保證課堂教學質量，保證教學活動的有序性和有效性。但實際課堂教學不應拘泥于預定的模式，應鼓勵師生在教學互動中實現教學生成。

教師應該從有利于學生發展的學科育人價值的高度來進行預設，有意識地對自己的課堂教學行為進行反思，及時更改、完善自己的教學設計，使課堂教學活動更有利于學生的發展。教師要把有價值的信息和問題引入教學活動中，點燃學生思維的火花，撥動學生思考的琴弦;對利用價值不大的信息和問題進行處理，使教學活動更加高效。

在“交通運輸方式和布局”一課中，筆者預設了三個課堂活動，讓學生從過去、現在和未來三個角度來學習，創設激發學生興趣的教學情境，增強教學活動的感染力。

活動一：“過去”。新課導入，讓學生欣賞圖片“塞沙茫茫出關道，駱駝夜吼黃云老”，思考古代的絲綢之路有哪些交通運輸方式。該活動將古絲綢之路與地理交通運輸方式相聯系，增進學生對交通運輸方式的理解。該活動能夠活躍課堂，激發學生興趣，讓學生正確認識古代交通運輸方式。

活動二：“現在”。學生通過小組合作探究活動，根據運費、運距、運量來合理選擇交通運輸方式，對比學習現代五種交通運輸方式的優缺點。現如今，交通運輸方式正朝著高速化、大型化和專業化的方向發展，并且已經網絡化。交通運輸網中的點和線，在布局的時候都會受到社會、經濟、自然和技術等因素的影響和制約。教師以“南昆鐵路的建設”為例，展示我國鐵路建設的高水平、高標準，強調科學技術的重要性，讓學生從更多角度來認識鄉情和國情，培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情懷，培養學生的民族自豪感。

活動三：“未來”。播放“磁懸浮列車”和“無人駕駛”圖片，引發學生對未來交通運輸發展方向和趨勢的探討，激發學生主動學習的興趣，讓學生感悟成就，憧憬未來，為祖國的繁榮富強而不懈奮斗。

通過上述三個活動，讓學生學會通過閱讀分析圖文和表格資料，進行實際中的交通運輸方式選擇，談論影響交通運輸網中的點和線布局的因素，并且掌握問題討論方法。本節課為學生認識世界、理解世界提供了獨特的地理視角，課堂教學達到了預設的育人目標。

四、根據教學過程，反思教學得失

教學反思是教師對正在進行或者已完成的教學活動的再認識、再思考，教師能夠從中總結經驗，從而提升教育教學水平。比如，通過反思，教師發現還可以在課堂小結中，讓學生思考“青藏鐵路的建設”的影響因素。通過增加類似的例子，可以防止學生生搬硬套或產生認知偏差，有助于學生實現學習方法的遷移，有助于提高學生的綜合能力，能夠收到更好的教學效果。

綜上所述，地理教師在課堂教學中應實現地理學科獨特的育人價值，應立足教材，優化教學目標，預設課堂活動，激發學生學習興趣，使學生形成良好的情感態度和價值觀，更好地促進學生的自主發展，還應通過教學反思，對學生進行更加有針對性的指導、點撥和督促，以達到地理學科的育人目標。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 鄧霞林.“中國地域文化”（第一課時）教學設計[J].地理教學，2013（13）：18-21.

[3]? 余文森.論教學中的預設與生成[J].課程·教材·教法，2007（5）：17-20.

（責任編輯? ? 周侯辰）