有效整合網(wǎng)絡資源，優(yōu)化小學英語Story板塊教學

李伯嶺

網(wǎng)絡環(huán)境下，教師可以借助多媒體技術，通過擴展網(wǎng)絡資源，擴充學生的信息面;有效利用網(wǎng)絡資源的激趣效應，鏈接課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣;篩選優(yōu)質資源，服務課堂教學活動，培養(yǎng)學生的探究合作能力，夯實語言技能;利用多媒體教室，設計趣味性的游戲性作業(yè)和開放性的網(wǎng)絡作業(yè)，延展英語課堂，提高學生綜合運用英語的能力。

當英語遇到網(wǎng)絡，在這場美麗的相遇中，會碰撞出怎樣的火花呢？教師應如何依托多媒體整合網(wǎng)絡資源，優(yōu)化小學英語課堂教學？筆者在日常英語教學實踐中，著重于牛津英語教材中的Story板塊教學，在尊重學生認知能力的前提下，合理整合網(wǎng)絡資源，采取一些有效的教學措施進行嘗試，取得了良好的教學效果。

一、“展”資源容量，讓新知呈現(xiàn)立體豐滿

新知呈現(xiàn)是學生認識、感知和理解新的語言項目的過程，也是課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)之一。新知呈現(xiàn)，教師需做到吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。當今網(wǎng)絡教育時代，網(wǎng)絡資源不但可以為學生提供課本需要掌握的知識，還可以為學生提供大量與課文相關的資源，實現(xiàn)課外知識延伸。那么如何讓學生更有效、更自主地學習知識呢？教師應充分利用網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，讓學生接觸豐富多彩的網(wǎng)絡型課件，體會獲得知識的喜悅。在平時的教學過程中，教師要善于選擇貼近學生生活實際的網(wǎng)絡資源，拉近教學內容與學生的距離，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更樂于參與到教學活動中來。

例如，教學六年級下冊Unit 7“Summer holiday plans”的Story time板塊，教師在新授和運用“Where will you go for the holiday？”“I will go for the...”句型時，通過多媒體出示了世界上N個著名城市的圖片，并在每個地點旁邊附加該市有名的景點圖片或視頻。學生看到美麗的景色，會不由自主地投入到學習中，不僅學會了如何運用本課的重要句型進行交流，還將每個城市的獨特風貌留在心中。

二、“延”資源效應，促課堂激趣實現(xiàn)教育跨越

合理運用信息技術，延展網(wǎng)絡資源，讓網(wǎng)絡資源帶來的激趣效應成為課堂教學環(huán)節(jié)的紐帶，更好地推進小學英語課堂教學。

例如，教學六年級下冊Unit 6“An interesting country”的Story time板塊，教師通過多媒體出示各國及其代表人物的圖片，復習各個國家國名和形容詞形式。在學習China、Chinese時，教師選取當下學生都特別喜歡的某偶像組合，圖片一出現(xiàn)，學生們就歡呼雀躍，顯示出極大的熱情。教師有效地使用網(wǎng)絡資源給學生帶來激趣效應，及時關注學生情緒高漲背后蘊藏的巨大價值，追問學生的情感體驗，使學生產(chǎn)生英語交流的需要，巧妙延展，把握良好的教學契機，實現(xiàn)課堂教學環(huán)節(jié)之間的跨越式發(fā)展。

三、“裁”資源不足，保資源定位準確高效

網(wǎng)絡課堂給學生帶來海量信息。面對海一般廣闊的網(wǎng)絡資源，教師應當牢牢把握課程標準，站在文本角度，關注學生的實際情況，裁剪出最具有代表性的知識呈現(xiàn)在課堂上。

例如，六年級下冊Unit 6“An interesting country”的Story time板塊出現(xiàn)了新詞Australian football（澳式足球）。中國學生對澳式足球是陌生的，這項運動如何比賽，規(guī)則是什么？如果細講，一節(jié)課的時間也未必夠。那么，怎樣依靠多媒體課件展示，既讓學生明白澳式足球，又不偏離學習目標呢？通過搜索網(wǎng)絡資源，進而分析、選擇、裁剪，教師最終決定在眾多的澳式足球文字介紹和視頻介紹中，選擇一段長約一分半的精簡視頻。該視頻時間短，不會影響整堂課的教學，還有精彩的比賽畫面、相應文字提示，能讓學生快速了解此項運動。課堂教學時，學生果然對該視頻表現(xiàn)出極大興趣，興致勃勃地觀看，既了解了澳式足球比賽的規(guī)則，又被運動員精彩的運動瞬間折服，呈現(xiàn)很好的效果。教師在教學過程中，應當有一雙明慧的雙眸，能分辨出知識的價值性，避免本末倒置，使課堂教學真正走向高效。

四、“融”資源情境，引情感教育水到渠成

英語教學活動強調學生要在一定的情境中進行英語對話交流，進行思維活動。多媒體教學新穎活潑的形式，讓學生置身于一定的語言環(huán)境中去領悟語言、操練語言、運用語言。如何融合有效的網(wǎng)絡資源創(chuàng)設更符合文本要求的教學情境？需要教師結合學生的實際情況，立足文本，篩選出有價值的網(wǎng)絡資源。

例如，教學三年級下冊Unit 4“My family”的Story time板塊，教師鏈接課外資源——“family”的公益廣告，并配上恰當?shù)恼Z言，渲染更加深厚的情境感，喚醒學生熱愛父母家人的情懷。廣告結束后，緊接著出現(xiàn)在PPT上的問題“What do you want to say to your family？”及時成為學生的情感出口。有的學生真誠地說：“This is my mother. Thank you ， mother！ I love you.”有的學生甚至含著淚花說：“This is my father. Sorry ， father ！ ”（原來該生早上向爸爸發(fā)了脾氣）

利用計算機的動畫演示、聲像并茂的網(wǎng)絡資源、生動感人的畫面，可以刺激學生的感官，使學生記憶猶新，能調動學生的學習積極性，提高學生對知識的識記能力，引導學生形成正確的思想認識。

五、“啟”游戲模式，強新知復習互動高效

開放的課堂在知識復習、鞏固環(huán)節(jié)也需要多樣的手段來鼓勵學生參與，教師利用多媒體課堂的優(yōu)勢，設計游戲化作業(yè)，讓學生在輕松快樂的氛圍中鞏固新學知識。

例如，教學四年級上冊Unit 1“I like dogs”的Story time板塊，教師設計“切水果”游戲，屏幕出現(xiàn)動物圖片，表示動物名稱的單詞貼在水果上快速下落，學生操控鼠標，根據(jù)出示單詞，快速切到正確的圖片，切對則加分，規(guī)定時間內看誰得分高。在多媒體教室，教師通過主電腦遠程控制學生電腦，查看游戲結果，了解學生的詞匯掌握情況。這種課堂鞏固新知的形式活潑，充滿樂趣，學生不再覺得英語學習枯燥乏味。在實際操作中，根據(jù)不同學習內容，教師可以選用不同的游戲形式，一切以學生英語運用的發(fā)展為目標。

六、“借”作業(yè)平臺，啟課后練習多元設計

首先，網(wǎng)絡環(huán)境下的開放性英語作業(yè)的設計講究趣味性，情趣結合，使學生愿做、樂做英語作業(yè)，充分調動學生學習英語的積極性。其次，網(wǎng)絡環(huán)境下的開放性英語作業(yè)的設計講究實踐性，讓作業(yè)與生活實踐相結合，更好地培養(yǎng)學生解決生活實際問題的能力。最后，網(wǎng)絡環(huán)境下的開放性英語作業(yè)的設計講究探究性，能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

例如，教學四年級下冊Unit 4“In the park”的Story time板塊，教師讓學生選擇一張自己喜歡的公園的照片上傳到圖片欄，并根據(jù)例文要求進行陳述。學生把完成的作業(yè)通過網(wǎng)絡發(fā)送給教師，教師批閱后發(fā)還學生，并將優(yōu)秀作業(yè)發(fā)表在班級頁面上，供大家交流學習，極大地調動學生的積極性，由此產(chǎn)生良好的教學效果。

一個時代的浪潮推動著一個時代的教育發(fā)展。正因為這美好的時代，才有了英語與網(wǎng)絡的相遇;正因為這美麗的相遇，才有了教育改革的累累碩果。教師當以課堂為主陣地，以多媒體技術為手段，以學生的發(fā)展為目標，進行實實在在的改革。