巧用微課打開小學數學綜合與實踐課程之門

王文華

作為數學新課程標準四大板塊之一，“綜合與實踐”的知識點抽象性太強，讓學生感到有些難。而小學生注意力集中時間較短，課堂上一不留神就會錯過重點、疑點和難點知識的講解，導致作業不會做，遺漏知識點。這嚴重阻礙了學生自主學習能力的發展，明顯降低了課堂教學的有效性。

微課的出現，打破了傳統的教學方式，滿足了學生對知識點的個性化學習，利于學生自主學習能力的培養。如果在小學數學綜合與實踐教學中巧用微課，就可以用其鮮明的趣味性、時效性、動態化、互動性和靈活性等去培養學生學習數學的興趣，提高其創造能力，發展其數學思維和問題意識。那么，如何巧用微課，打開小學數學綜合與實踐課程之門呢？

一、用趣味性的微課激發學生學習興趣

由于參與廣度與維度的限制以及難度把控的尺度等因素，小學數學綜合與實踐課存在著一系列問題，導致學生學習興趣不高，更談不上自主學習和創新能力的培養，而微課是解決上述問題的有效措施。微課有一個明顯的優點就是它的課堂趣味性強，可以將實踐教學中的教學情境利用圖片和視頻的方式充分地展示出來，便于學生快速地吸收數學教學中的知識點。

如教學四年級上冊“神奇的莫比烏斯帶”一課，教師可以在課始先播放一個小視頻：從前，有一個小偷，偷了農民家的東西，被巡捕當場抓獲，送到了縣衙。縣官抬頭一看，竟是自己的侄子。他想放了小偷，但又怕別人知道，于是在一張紙條的正面寫“小偷應該釋放”，反面寫“農民應該關押”，悄悄遞給巡捕。巡捕看了靈機一動，把紙條變成了一個圈，結果就變成了“應該釋放農民、應該關押小偷”，救出了農民。

故事播放完畢，學生都很好奇。此時，學生探究新知的欲望完全被激發。教師接著播放莫比烏斯帶的制作過程微課視頻，引導學生去探究莫比烏斯帶神奇的原因，教學成效就事半功倍了。

微課中逼真的故事情境，能讓學生充分體會到學習數學的興趣，萌發出強烈的求知欲望，變“要我學”為“我要學”，學習積極性大幅度提高，學習欲望也會大幅度加強。

二、用時效性強的微課引領學生輕松走進課堂

小學數學綜合與實踐課程部分內容蘊含的數學原理拓展性強，難度較之普通課程有所增加，要將這些知識點講全、講清、講透，往往不是一節課可以完成的。加上對學生的啟發、探索、實踐環節的考量，這樣的課把握不好，不是拖堂，就是成了“夾生飯”，并不能有效解決問題。而微課具有時效性強的優勢，做成的視頻多在10分鐘以內，便于重點解決一個問題或一個知識點，學生學習起來相對輕松。

如人教版五年級上冊“擲一擲”一課，教學目的是讓學生明白兩個骰子點數之和在5、6、7、8、9居多的原理，但這節課如果讓學生從試驗中得到啟發，從現象中歸納本質，是非常考驗教師的教學智慧和教學藝術的。對此，我設計了一段圖文并茂、聲畫同步的微課視頻，以高效的形式呈現出兩個骰子每個面搭配組合的點數和，進而找到規律。在課堂內播放這段時效性強的視頻可以讓學生的注意力高度集中，引領學生輕輕松松掌握這節課的內容，提高了課堂效率。

三、用動態化的微課營造課堂探索氛圍

微課具有靈活多變的優勢，在具體的教學過程中，教師可以根據數學教材的具體內容和實際的教學情況去設計微課，將書本中較為死板的數學教學內容呈現出活靈活現的動態，讓學生們可以積極主動地去進行自主探究，讓他們的思維活躍性得到提升。

如教學人教版五年級下冊綜合實踐課“探索圖形”時，如果教師把抽象的立體圖形做成靈活多變的微課，讓學生在探究四種涂色情況的小正方體個數之前先觀看微課，學生就能從動態的演示中很快地觀察出表面涂色的大正方體通過“切一切”后，涂一面、兩面、三面及沒有涂色的小正方體的個數。接著再讓學生通過擺一擺、畫一畫合作探究表面涂色的棱長為6厘米的正方體，切成棱長為1厘米的小正方體后，四種涂色情況各有多少個。有了前面豐富的動畫演示和精準的語言講解為基礎，學生就會積極、主動地進入自主探究、合作交流的學習模式，綜合實踐課的自主探究氛圍就這樣被調動起來了。

四、用互動性的微課誘發學生的創造力

互動性微課可以實現師生、生生、家校的交互性學習，極大地拓展學生的學習方式，激發學生的創新能力。互動性微課是立足于學生學習的。在小學數學綜合與實踐課堂上運用互動性微課有助于學生思想高度集中，提高學生學習效率。

如為了幫助學生理解三年級上冊“數學廣角——集合”中“重復”的意思，教師可以通過互動視頻里的卡通人物，提出一個個問題來創設探索情境，誘發學生的創造力。

1.有3只小熊和3把椅子，小熊想玩“搶椅子”的游戲，這樣玩有競爭力嗎？（學生反饋）

2.需要再來一只小熊。這時另請來了3只小熊，想讓它們用“石頭、剪刀、布”的游戲來選出一只小熊，與原來的3只小熊一起玩“搶椅子”游戲。參加“搶椅子”游戲的小熊有幾只？參加“石頭、剪刀、布”游戲的小熊有幾只？一共有幾只小熊參加兩種游戲？（學生反饋）

師：大家都認為有7只小熊參加了兩個游戲，下面請幾位同學上臺來扮演，數一數，一共有幾位？（6位）可4+3=7呀，這是怎么回事？

學生們會在疑惑中爭論，這時教師可以用兩個呼啦圈，讓學生自己考慮如何用呼啦圈把參加兩種游戲的同學圈起來。經過一番爭論和操作，學生就會把兩個呼啦圈如下圖那樣創造性地套在一起。

通過演示，學生很快就會發現，其中一名學生參加了兩個游戲，算了兩次，所以要減1，列等式為：4+3-1=6。

互動性微課把綜合與實踐課中靜態的數學知識結論變成了動態的探索對象，充分激發了學生的創造力。學生在一步步引導、提問下，不知不覺親身經歷了一個教師很難用語言來描述、學生非常難理解的知識形成過程。

我們還可以在互動性微課中進行相關知識點的交互式練習，讓學生自主做題、自主糾正錯誤，碰到疑問時可以通過學習社區發布評論，讓疑問在學生的相互回復中得到解決。這一過程中，學生可以相互分享、借鑒解題的思路和方法，勇于發表觀點，激發創造力。

五、用靈活性的微課加強學生的課后實踐操作

綜合與實踐課程中有相當一部分內容是需要學生利用課余時間實踐操作的，但有些學生回家后不能進行有質量的操作，甚至相當一部分學生放棄不做。微課視頻可以在網絡上傳播，利用手機就可以觀看，因此可以利用微課的靈活性，解決學生課余時間實踐操作的問題。

如教學三年級下冊綜合與實踐課“制作活動日歷”，筆者根據年、月、日的來歷和本課的活動要求設計了一段微課視頻，用精準的語言講解了活動日歷的制作原理，用動態的圖片演示了制作過程。由于課堂時間的限制，部分學生沒有完全理解制作方法，這時我們可以讓學生在課后反復觀看教師發布在校園網上的微課視頻，完成課后實踐操作。這樣，學生的實踐操作能力就會大大增強。

總之，在小學數學綜合與實踐課程教學中有效應用微課，可以增強學生的學習興趣，促進學生各方面能力的發展，使學生在實踐活動中學有價值的數學，提高小學數學教學效果。因此，教師應充分發揮微課的優勢，引領學生打開小學數學綜合實踐活動課程之門，使數學綜合實踐活動課堂更加豐富多彩。