AI賦能教育視域下的評價新探索

汪偉 馮璐

安徽合肥市師范附屬小學以“啟迪心靈、明亮人生”為核心理念，以培養(yǎng)“身體健康、精神飽滿、品格高潔、科學與人文素養(yǎng)良好的明理少年”為育人目標，以綜合素質(zhì)評價為抓手，積極推行新評價體系變革，構建起適應學生綜合素質(zhì)發(fā)展、讓學生主動參與、實現(xiàn)多元主體評價的“360°綜合評價系統(tǒng)”，積極探索 AI 賦能教育，探索小學綜合素質(zhì)評價的校本化實施。

行動緣起

中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出：“有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向”。現(xiàn)在學校教育評價普遍存在著“長于智、疏于德、弱于體、少于美、缺于勞”的現(xiàn)象，評價標準單一化，評價過程“一俊遮百丑”，忽視了立德樹人的本質(zhì)要求。在新時代教育評價改革的要求下，學生綜合素質(zhì)評價成為破除“唯分數(shù)”評價痼疾、改善學生評價生態(tài)、促進學生全面而個性化發(fā)展的重要途徑。

心理學家加德納提出了“多元智能理論”，認為學習者在學習能力上是存在差異的，同時也要承認學習者在不同的智能組合方面具有獨特優(yōu)勢。“全面發(fā)展”是要求學生在德育、智育、體育、美育、勞育等方面都要發(fā)展，不是要求每一個學生在每一方面同步同等水平發(fā)展，也不要求學生個體在各個方面齊頭并進發(fā)展。“個性發(fā)展”是指每一個學生可以在某一方面突出發(fā)展。因此，衡量一個學生是否優(yōu)秀的標準應該是多元的，對學生不同行為的評價也應該是多元的。那么，如何能快捷、科學地對學生進行多元評價，從而分析出學生發(fā)展情況并給予因材施教呢？基于這樣的思考，我們在教育教學過程中，利用AI人工智能技術，借助云計算、大數(shù)據(jù)等賦能教育，積極建構起獨具特色、符合校情的綜合素質(zhì)評價體系。

運用AI技術搭建“360°綜合評價系統(tǒng)”

1.搭建“360°綜合評價系統(tǒng)”

以《深化新時代教育評價改革總體方案》為指導思想，根據(jù)加德納的“多元智能理論”，結(jié)合“育人目標”（培養(yǎng)“身體健康、精神飽滿、品格高潔、科學與人文素養(yǎng)良好的明理少年”），學校創(chuàng)新開發(fā)了學生綜合素質(zhì)評價體系，構建起“360°綜合評價系統(tǒng)”，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培育。評價系統(tǒng)圍繞“身體健康”“精神飽滿”“品格高潔”“科學素養(yǎng)良好”和“人文素養(yǎng)良好”五個維度，制訂出具體詳細的綜合素質(zhì)評價指標體系。同時，多方征求師生和家長的意見，科學確定每個維度中的評價要素，以及符合學生發(fā)展目標的具體評價標準，以期將學生的德、智、體、美、勞全要素橫向評價和自身發(fā)展的縱向評價結(jié)合起來，促進學生全面而有個性的發(fā)展。

2.“525評價細則”的研發(fā)

學校不斷完善綜合評價體系，力求精準化、科學化設置評價維度、評價要點，優(yōu)化評價方法，從5個維度25個要點構建全面的評價模塊，評價內(nèi)容全覆蓋，充分體現(xiàn)校本特色。在這一綜合評價體系中，除了按照五個維度助力學生成長、完善自我外，每個維度下又設置六、七項二級評價要點，并按照學生五育培養(yǎng)目標對二級目標進行具體化規(guī)范，實現(xiàn)評價體系的可操作性與觀測性。例如，“精神飽滿”評價維度，共細分成六項二級評價要點，包含“愛護環(huán)境”“勤儉節(jié)約”“志愿實踐活動”“勤學巧學樂學”“創(chuàng)新精神”和“關注社會時事”等，既有德育又有勞育和智育等方面的具體評價方式。

“綜評系統(tǒng)”將學生每個維度的評價根據(jù)體系要點對應啟明星總數(shù)，每個維度具體評價指標對應不同數(shù)量啟明星。根據(jù)學生獲取啟明星數(shù)量不斷升級，每獲得50個啟明星就可以點亮同種顏色的啟明娃，讓學生成長可以看見，五個維度的“啟明娃”都被點亮，就將獲得最高級別“明理少年”獎章。

3.全場景數(shù)據(jù)采集

學生的成長要留痕，就要全方位、全過程采集成長過程中的數(shù)據(jù)，真正形成學生成長空間，讓成長檔案數(shù)據(jù)化。

（1）教師端。教師通過Pad、App、Web等多終端登錄，將“五育”維度中每個評價指標具象化為一枚枚啟明星，教師可以在系統(tǒng)中勾選學生名單完成評價操作。教師除了能夠?qū)W生的表現(xiàn)進行等級評價，還可以上傳評語、照片和視頻，全面真實地展現(xiàn)學生的學習表現(xiàn)與學習情況。“綜評系統(tǒng)”后臺可采用數(shù)據(jù)填報的方式，將學生的基本情況、體質(zhì)健康數(shù)據(jù)、綠色評價數(shù)據(jù)、藝術測評等一系列結(jié)果性數(shù)據(jù)錄入系統(tǒng)，不僅如此，當學生學業(yè)成績導入之后，系統(tǒng)還能對數(shù)據(jù)進行處理，形成本次學業(yè)成績的質(zhì)量分析報告，為教師進行教學質(zhì)量分析提供數(shù)據(jù)支持。

（2）學生端。教師根據(jù)學生參與活動的表現(xiàn)情況，也可以為學生發(fā)放紙質(zhì)實體星星，學生通過“智慧班牌”，以人臉識別方式將實體星星掃描錄入到個人的評價系統(tǒng)里，讓學生在每天的學習生活中有主動參與的意識，同時收獲成長的快樂。

（3）家長端。學生的性格與品質(zhì)養(yǎng)成不僅依托學校，還有家庭和社會的參與，在勞動教育養(yǎng)成、學生社會實踐活動和學科競賽活動等方面，家長也可以通過App端口將學生參與家務勞動、課外實踐、獲獎等情況采集并錄入個人評價系統(tǒng)，協(xié)同學校一同來記錄學生的綜評數(shù)據(jù)。

4.多終端即時評價

評價的最終目的是促進學生的持續(xù)發(fā)展與成長。在大量采集數(shù)據(jù)的基礎上，“綜評系統(tǒng)”通過多種方式呈現(xiàn)學生的“五育”發(fā)展狀況。

（1）五育畫像全面化。通過學生成長電子報告單，家長可以及早發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢和不足。學生成長與進步的全過程中這些精準、真實的數(shù)據(jù)，聚合在學生個人網(wǎng)絡空間里，構建出了每個學生五育全面發(fā)展的個人畫像。

（2）成長空間個性化。“綜評系統(tǒng)”采用個性化的方式，為學生搭建了一個虛擬的成長空間，來直觀展示教師的評價情況。學生成長空間中的卡通裝扮與獲得評價的啟明娃對應，當學生得到啟明娃達到一定數(shù)量時，能夠獲得更多的道具，學生可用道具來裝扮自己的成長空間。如果學生退步了，那么當教師修改了相應的評價后，學生就會相應地減少某個維度的星星數(shù)，學生努力進步后可以再次獲得，這樣能夠持續(xù)激勵學生保持良好的發(fā)展態(tài)勢。學生同樣有社交的需求，他們裝扮過的個人成長空間可以一鍵分享給同學，方便展示自己的成果。

（3）家校共育及時化。家校共育現(xiàn)在越來越受到關注，已成為共識。家長通過“綜評系統(tǒng)”可以及時收到教師的評價反饋，看到教師上傳的評語、照片和視頻，讓家長能夠及時掌握學生的各項情況。家長還可以在查看后及時回復教師，增強家校溝通。

基于個性化圖譜實現(xiàn)“因材施教式教育樣態(tài)”

“綜評系統(tǒng)”經(jīng)過數(shù)據(jù)建模形成了學生成長的檔案袋—— 一本電子化的學生成長手冊，進而通過數(shù)據(jù)的進一步整合，形成虛擬的個性化圖譜，針對學生的個人圖譜學校、教師和家長可以進行不同層面的因材施教。

（1）學校層面。數(shù)字圖譜可以將原本抽象的綜評具象化，通過虛擬形象的方式將評價的結(jié)果呈現(xiàn)，同時在生成個人畫像的基礎上，還能為學校生成群體畫像。學校可以全面掌握各個年級學生五育發(fā)展情況，通過數(shù)據(jù)驅(qū)動，多維度生成畫像，真正落實五育采集、五育評價、五育監(jiān)管，快速定位學校發(fā)展薄弱問題，有針對性地調(diào)整教育教學工作。

（2）教師層面。教師利用數(shù)字圖譜的數(shù)據(jù)，可以因材施教，開展個別指導，及時發(fā)現(xiàn)個別學生的“隱患”，與學生交流溝通。有了數(shù)據(jù)的支撐，教師可以更具目的地改進自身教學，設計針對不同學生情況的教學內(nèi)容;與家長協(xié)同，共同開展學習輔導工作。

（3）家庭層面。家長并非被動地接收數(shù)字畫像提供的數(shù)據(jù)，自身也是畫像數(shù)據(jù)生成的重要組成部分，能夠協(xié)助教師、學校開展工作，通過數(shù)據(jù)及時了解學生的各項發(fā)展情況和身體健康情況，有針對性地對學生進行適切的規(guī)劃安排。家校共育成為現(xiàn)代學校的一種新型教育管理方式，將有效提升學校與家庭之間的教育合力，共同促進孩子的健康成長。

學校聚焦“課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協(xié)同育人”等核心場景，通過學校的綜合素質(zhì)評價平臺進行數(shù)據(jù)匯集與分析，以學生為主體，構建家長、教師、學生、管理者共同參與的評價體系。一個“五育并舉”“家校共育”的模式正在合肥市師范附屬小學落地開花。

作者單位：安徽合肥市師范附屬小學