新課改視域下線上線下 融合模式（OMO）教研的實踐與研究

顧建榮 顧喆純

【摘 要】新冠肺炎疫情不僅改變了教學形式，對教研也提出了新的挑戰。在此背景下，蘇州市吳江區信息技術區域教研以“OMO模式”（Online Merge Offline，OMO）積極探索教研活動的有效組織途徑，通過線上線下跨時空、跨區域、跨學段的協同共研，提高區域教研實效，賦能教師專業成長，促進學生素養生長。

【關鍵詞】線上線下融合模式（OMO）;區域教研;后疫情教育

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）011-044-03

突如其來的疫情，改變了傳統的教學形式。后疫情時代，線上線下相結合的教學已趨于常態，新型的教學模式呼喚教研形式的改革，蘇州市吳江區信息技術區域教研結合《普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）[1]要求，對線上線下融合模式（Online Merge Offline，OMO）的教研進行了有益的探索與實踐。

線上線下融合教研模式的認知和定位

2020年7月14日，國家發改委提出“大力發展融合化在線教育。構建線上線下教育常態化融合發展機制，形成良性互動格局?！睘榫€上線下教育常態化融合發展指明了方向。

1.線上線下融合教學推動傳統教研轉型

線上和線下教研具備各自的獨特優勢，如果只關注某一方的優勢或單個優點，顯然無法適應新形勢的要求。而線上線下優勢互補能更有效地推動教研活動進程。通過利用騰訊課堂、釘釘、課后網、ClassIn等平臺進行線上多元教研，同步開展各學段教學研討及專題講座等線下活動，在中小學信息技術教研活動中取得了良好效果，受到了全區中小學信息技術教師的認同，同時也收集了很多寶貴的建議。

2.線上線下區域融合共研是變革更是挑戰

在國家政策引領、前沿技術發展、疫情刺激等多因素影響下，線上線下區域融合共研是變革的趨勢，更是挑戰。如何適應多環境、多層次、多技術的動態教學，是新技術、新時代對教研提出的新要求。融合教研不是簡單的從線下走向線上（Offline To Online，O2O），也不是高大上技術的堆砌，OMO給教研賦予的新內涵應是區別于形式搬遷的深度融合。教研活動的融合度、多元載體的適配度等都是無法借鑒傳統教研的新問題。面對新的挑戰，需要研究和嘗試多渠道、開放式、深融合的教研模式，不斷地在實踐與反思中完善。

信息技術區域OMO教研的思考與實踐

信息技術課程與技術發展緊密相關。技術更新比較快，新課改帶來新的變革（如教材體系、內容、學習要求等），迫使教師專業知識能力也同步更新。

1.新課改下信息技術學科發展的路徑轉向

信息技術課程是一門與時代發展緊密相關的課程。新頒布的信息技術課程標準堅持立德樹人的教育理念，以信息技術學科核心素養統領課程標準。信息技術課程從計算機教育到信息技術教育，從計算機技能培養向信息核心素養培養轉變，將信息技術課程推向了一個新的發展階段。

2.學科課程變革下區域教研發展的新思考

學科課程變革下，OMO為教研、教師、學生之間架起了一座橋梁。

（1）助力區域教研發展

跨時空教研。OMO教研突破了時空限制，區內教師可以隨時隨地開展網絡協同區內教研，使“碎片化”小專題教研成為可能，提高了學科教研效率并降低了活動成本，提升了實效。

跨區域教研。通過開展區外專家講座、多區域聯合教研、區域基本功比評、奧賽培訓經驗分享等OMO教研活動，讓不同區域間交流學習、資源共享更為便利，也讓疫情防控下多地區聯合教研成為可能。

跨學段教研。中小學信息技術課程體系相互支撐，讓小學、初中以及高中信息技術專業教師進行OMO教研，互相了解知識體系、各學段需求，解決內容的“斷點”，熔接重難點，為上級學段做好鋪墊教學，并奠定好基礎。

（2）賦能教師專業成長

提高教師綜合業務能力。OMO教研對全區信息技術教師教學力提出了更高的要求。開展OMO教研需要教師具有利用多媒體與網絡技術的能力，掌握本學科專業能力的同時也必須學習并掌握云技術，利用網絡進行學科教學、探討、互動交流、分享信息等。在提升教研能力的同時提升了學科綜合業務能力。

以點帶面骨干輻射引領。骨干教師是學科的引領者，也是OMO教研主力軍。國內信息技術領域專家學者、省名師工作室主持人、市區級學科帶頭人、專業特長教師等成為教研活動的核心主講人。我區每學期邀請部分學科的專家型教師、區外教研員、雜志社學科編輯，參與本區學科的OMO教研活動，對教師進行指導，幫助解決教學與科研中的問題。

薄弱學校教師成長受益。OMO教研成為傳統教研的補充，規模較小、配備較少信息技術專業教師的學校以及偏遠鄉鎮學校的教師成為OMO教研直接受益者。OMO教研的實施實現了教師資源的共享與均衡化。

（3）促進學生素養生長

OMO教研助推OMO教學優化。教研是為了研究教學中存在的問題，優質教研將助推教學的進一步優化。各種高性能、交互性、智能化及個性化終端的廣泛使用、云技術全方位的融入，信息技術專用“云空間”（我區信息技術中小學各學段單獨設立）的設立，讓OMO教學開展得如火如荼。學生的接受度如何、教學的過程中是否出現“未預設”、開展的效果是否到達預期都需要OMO教研來解決。通過OMO教研實踐和研究，在學習、實踐、整改、再實踐的過程中OMO教學進一步得到優化。

學生奧賽培訓的OJ學測模式。區內為開展學生信息學奧賽培訓，利用OJ信息學測試平臺進行教學，師生利用平臺進行教學活動、家長會、互動會議，學生的在線測試、競爭答題、在線互動等活動。在這個過程中，師生的互動、生生的討論、家校的溝通以及教師間的研磨助推OMO教研向更高一個層次發展。

資源建設共享與大數據研究。OMO教研具備傳統教研所欠缺的資源建設共享、大數據分析和在線視頻可重復性等優點。如我區一位高中教師開設公開課，聯合區外云直播互動，線上學習平臺和直播軟件基于互聯網可以實現資源共享、實時互動等，實現了智能答疑、AI智能測評、呈現大數據化，科學分析和掌握學生的動態變化。一節節優質的公開課，既是教師的教研載體，同時也是留給學生的學習資源，通過平臺技術手段得到的師生參與度等大數據為科研提供了一線研究數據。

后疫情下OMO教研模式的展望與探索

線上線下相互賦能，驅動教研活動的信息化、數字化、智能化是未來學科區域建設的必然趨勢。

1.有效性：OMO教研常態化開展的穩定劑

（1）技術的有效支撐

線上線下融合教研的演變路徑與發展走向離不開以互聯網和 AI 技術為代表的信息技術的有效支撐。OMO 教研模式一方面構建了全方位、全場景、全過程的無縫教學研究環境，另一方面創設了多維的、零時差的探討服務，促進精準、開放、共享的智慧化教研活動。技術從助力、并行到融合賦能，在OMO教研中的作用不可或缺。未來，隨著時代的不斷發展、教育需求的日益增加、科學技術的更新迭代，OMO將不斷地走向完善。

（2）活動的有效開展

OMO教研活動的有效性將嚴重影響教師參與活動的積極性。我區通過每月二次下發教研活動的文件，嚴格要求各校參與率，統籌一學期教研計劃、設計教研內容，線下線上同步，線下可以進行自研，讓OMO教研落到實處。針對教師專業發展核心問題開展研討、指導和培訓活動，如集體備課、論文寫作、教學設計、課題研究、專家講座等。網絡協同OMO教研活動基于網絡，線上線下同步，形式多樣，交流渠道暢通、未能參與活動的教師可碎片化進行研討，充分調動參與者的積極性和主動性。

2.多元性： OMO教研立體化發展的促進劑

教育的多元需求、技術的多元載體和時代的多元發展，使得OMO模式的發展向縱深立體化發展。

（1）素養本位下課改的新要求

隨著江蘇新課改的實施、新一輪高考改革與實施以及后疫情時代等多個因素，學科核心素養也越來越受到教育界的重視。新的課程標準進一步明確了信息技術教育的定位是提升學生綜合素質，著力發展核心素養，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養和終身學習能力，具有自主發展能力和溝通能力。素養本位下的教研如何開展，線上線下的深度融合為教研提供了新思路和新手段。

（2）新時代動態教研下的展望

OMO教研是推手，個人業務能力提升是關鍵，掌握相關技術，研究信息技術學科教學，更新教學理念，滿足高質、高效的教育需求?，F代教育對教與學提出了新的挑戰，需要滿足多環境、多層次、多技術的動態課堂教學，通過技術平臺實現精準教育教學，讓優質資源得到共享，也是新技術、新時代對教育提出的新要求。

OMO教研是新技術融入信息技術教育的新應用、新推手，也是讓新技術更為精準地推動項目教學的研訓平臺，讓新課改理念融入課堂，落到實處，推動教育教學的發展，為國家和社會培養更多高素質的人才。

注：本文系江蘇省“十三五”教育信息化研究課題“在線教育與線下教育的融合研究”的研究成果

參考文獻

中華人民共和國教育部.普通高中信息技術課程標準[M]. 北京：人民教育出版社，2017年版2020 年修訂.

教育研究院. 2020年教育行業OMO模式轉型現狀研究報告[R]. 多鯨資本，2020.

作者單位：江蘇蘇州市吳江區教育局? ?江蘇太湖學院蘇格蘭學院