探尋信息技術與教學融合的有效途徑

張華

【摘 要】信息技術和學科教學有效融合是理想的教學模式，同時也是時代發展的必然趨勢，它對于推進學生的健康發展和主動學習有著積極的作用。但在實際的基礎教學工作中，教師、學生對信息技術的應用水平還停留于技術的淺表層面，并沒有深入挖掘信息技術在課堂教學中的深度與全面應用。因此，有必要探究信息技術與課堂教學深度融合的有效策略，從而提高信息技術與教育教學的融合效果。

【關鍵詞】信息技術;教學融合;創新策略

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）011-079-03

2019年，國家出臺了《中國教育現代化2035》，該政策對促進教育現代化具有重要的意義。該文件指出：“當前，重大科技創新正在引領社會生產新變革，互聯網、人工智能等新技術的發展正在不斷重塑教育形態，知識獲取方式和傳授方式、教和學關系正在發生深刻變革，人民群眾對教育的需求更為多樣，對更高質量、更加公平、更具個性的教育需求也更為迫切，必須不斷加快信息化時代教育變革，推動教育組織形式和管理模式的變革創新，以信息化推進教育現代化。”

信息技術與教育教學融合創新的現實意義

推動信息技術和教育教學緊密結合，是時代發展對于教育所提出的要求。并且為了適應時代以及社會的發展，黨和國家也在積極推進信息技術和教育的融合創新發展，融合創新是一種必然趨勢，也是教育提升質量的一個必然舉措。信息技術給人們生活帶來了極大的幫助，互聯網技術的發展，讓人們對于信息的獲取變得更加便捷，但是也有非常多不良信息摻雜，需要多加辨別。很多家長并不贊成學生過多地接觸這些新技術，對于將新技術應用在教育教學中也持觀望態度，但需要明確的是，信息技術確有其優勢，面對技術應該保持中立論，如何使用才是關鍵。未來的社會必然是信息化社會，并且信息化程度會逐漸加深，所以一味要求學生不去接觸這些技術是不現實的，而將其和教育融合創新能夠在一定程度上對學生進行正向引導，讓他們能明確這些技術，應該合理地在學習中用于查找資料、完成作業、拓展學習、開展研究性學習等。

信息技術與課堂教學融合的原則

1.滲透所有教學流程

當教師期望在課堂教學環節能夠發揮出信息技術設備的最大化價值以及個人所掌握的最高信息技術水平時，需要有完整的教學流程設計思維。首先，需要在課前準備環節滲透教師個人的預習指導策略，包括為學生制訂明確的課前預習步驟、內容、工具等;同時，需要引導學生切實執行課前預習這一學習行為，促使學生能夠至少按照教師的要求完成預習內容，教師可以鼓勵學生借助互聯網對目標學習內容進行探索。為了解決學生學習懈怠的問題，在課前準備階段，教師可以借助信息技術手段實現對學生課前預習行為的監督與評價，幫助學生在被動學習管理中培養出主動自律的學習習慣。在課堂教學階段，教師要考慮實施課堂教學的具體模式，從信息技術發展推動教育模式來看，翻轉課堂教學模式、游戲情景化教學模式、項目式學習教學模式、分層教學模式等都需要基于信息技術手段的支持才能得以順利實施。而在課后鞏固階段，信息技術的應用可以從統籌管理學生的復習進度和階段性測試、遵循遺忘曲線的規律幫助學生鞏固已學知識、指導學生通過信息化學習平臺獲得學習資源等方面得以體現。從每一個階段的特點來看，在教學思路導向突出學生主體地位的同時，課前準備和課后鞏固階段已經明顯體現出信息技術促使學生形成與發展自主學習能力的優勢，為學生的學習資源、學習時間安排、學習效率提升提供了更多的便利與可能性。

2.重視信息技術背景下的人文因素

這里需要強調充分開發“人”的信息技術應用主觀能動性的意義。在信息化發展的社會背景下，教育信息化其實只是社會整體信息化的一個部分。其本質聯結的是人與人之間的“教”“學”“監督與管理”三大要素的協作效率。因此，在主張“信息技術與課堂教學深度融合”的過程中，需要重視激發教師、學生、家長三個主要角色的能動性。當這三大角色構建的教學關系呈現出穩定性與有效性時，我們可以進一步關注信息技術背景下的家校關系、平臺關系。

3.實現專業學科與信息技術專業化并行

在基礎教育階段或職業化教育階段，信息技術通常是作為應用工具，滲透到不同的學科當中，目的在于借助信息技術的效率，提升不同學科知識與信息的傳輸、轉化、吸收與應用效率。形象地來說，在不同學科教師實施教學的過程中，信息技術相關手段與設施就是傳播知識與信息的管道，其中包括不同的硬件和軟件要素。因此，教師要同時兼顧學科教學的專業性和信息技術的應用效率。

4.建立個性化自主學習平臺

在新時代背景下，學生的學習具有選擇自主權。每位學生可以根據自己的興趣來選擇和學習，獲得最適合自己的教育。在這種背景下，每位學生都能夠選擇自己最擅長的科目來學習。這就導致選擇的多樣化，就算采用選課走班的模式，也不能滿足所有學生的個性化需求。因此，在現實的教學模式之外，學校還應該給學生提供個性化的網絡自主學習平臺，并提供多樣化的學習資源，這樣才能真正滿足學生個性化自主學習的要求。

提高信息技術在教育融合中創新應用的策略

1.教師需要更新教學理念

教師要從思想上更新教學理念，轉變觀念，通過理論學習講座、親身實踐體驗，認識到信息技術與學科課堂教學深度融合將會改變教師教的方式和學生學的方式，激發學生的興趣，有利于學生對知識的掌握，從而增強教師運用信息技術開展與課堂教學融合的研究和實踐的信心。不要擺“花架子”，要追求真實的、可重復的、適合實際情況的課程整合運作方式。一些教師在研究學科教學與信息技術整合時，簡單地將教學課件在教學中的應用等同于整合，花費很多精力將書上的圖畫掃描下來，用計算機呈現給學生，從看課本講課轉變為看課件講課。實際上，這不是真正意義上的融合，只能算簡單地改變教材呈現的方式，并不能實現從根本上改變教與學的方式。

2.提升教師信息技術與學科融合技能，實現高效課堂

加強對教師信息技術的培訓。學校要定期組織教師進行信息技術培訓。一是培訓教師熟練掌握通用教學軟件，并且在此基礎上用好常用的學科軟件。二是提高計算機的操作技能，把計算機作為備課、上課和組織學生學習的工具。三是對電教設備的使用培訓，讓教師了解設備的性能、用途與使用方法，以便在教學中更好地應用。四是加強課堂精準教學策略的實踐探索，在已經初步梳理、總結出來的教學策略的基礎上，注重課堂實施過程中的應用與反思。在多學科融合等方面不斷實踐與創新，積累實驗數據與案例，不斷修正改進，提高課堂教學質量。運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，進一步開展設備功能使用擴展的相關實踐活動，力爭讓信息化設備在課堂教學中的使用方式及手段更加多元化、精細化，切實提升學生課堂學習效率。

五是鼓勵教師鉆研，促進信息技術與學科課堂教學融合的課題研究的進度。課題研究對推進信息技術與學科教學相融合的工作有很大的促進作用，學校要鼓勵教師在這些方面的專題研究，要著重探討融合的方式、方法，探索出一條科學高效的途徑。

3.創設優質教學資源共享平臺

如今越來越多教學應用軟件的出現，利用信息技術將教學資源和課堂通過軟件等方式匯集融合，為學生提供課堂之外的學習平臺。對此，教師要有效發揮這些軟件平臺的優勢，順應社會的進步，充分利用這些平臺來開展課外教學。如進行微課、學習小程序和教學補充學習資源的發布，以這些方式來加強學生課外的補充學習，使得學生學習更加多元化且操作便捷。在信息技術學科的教學中，教師要指導學生如何利用這些平臺資源來加強個人的學習，通過這一過程使得學生能體會信息技術的重要性和積極作用，進而有助于提高他們在信息技術思想上的提升，從而樹立對信息技術有關內容的興趣并建立良好的認識和學習態度，以此來促使他們將信息技術更好地運用在其他學習內容當中。

4.喚醒學生問題意識，點亮學生思維的火花

問題是教與學的載體。信息技術支持下的課堂，魅力在于教師能夠把學習的內容巧妙地轉化為問題情境，激發起學生的問題意識，營造平等對話、自由討論的開放性氛圍，促使學生不斷地發現問題、生成問題、分析和解決問題。課堂上教師應以更開放的心態做彈性預設，設計出動態的“學”案，而不是一成不變的“教”案，為學生的自主學習留有余地。

總而言之，在教學研究中應倡導科學精神與人文精神相結合，從傳統教育視角下的研究逐漸向信息化視野下的研究轉型，并不斷結合教育要求和社會發展的趨勢創新教學方法和內容，以促進信息技術與教育教學的理想融合，進而培養更優秀的人才，促進他們全面地成長進步。

參考文獻

陳麗霞. 信息技術與教研能力深度融合的教育生態空間建構[J]. 南昌工程學院學報，2020，39（2）： 103-107.

李紅飛. 探究融合信息技術下的基礎教育教研培訓[J]. 中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2019（1）： 7-8.