多元復述：學習故事類文本的主要方式

屠曉紅

[摘 要]多元復述是學生學習故事類文本的主要方式，也是提升學生理解、整合、想象、表達能力的有效途徑。在統編教材故事類文本的教學中，教師可讓學生依托文本復述、豐富文本復述、改編文本復述等等，以為學生語言實踐能力的提升與發展奠定基礎，提升學生的語文素養。

[關鍵詞]統編語文;復述;故事類文本

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）31-0073-02

復述就是指學生在熟讀課文，理解課文內容的基礎上，對文本語言進行吸收、存儲，并經過加工，內化與整理，用自己的話把文本內容表達出來的一種形式。統編小學語文教材中選編了不少故事類文本，對這些故事類文本來說，復述是一種非常有效的學習形式，它可以幫助學生快速理清文本脈絡，強化對文本內容的理解記憶，有助于學生思維與語言表達能力的發展等等，對學生語文素養的提升具有重要作用。那么，在故事類文本教學中，怎樣才能讓復述來點亮學生的閱讀課堂呢？

一、依托文本復述

在故事類文本的教學中，教師要善于根據復述內容為學生提供必要的復述支架，以降低學生的復述難度，提升學生的復述質量。

（一）緊扣關鍵詞復述

在故事類文本教學中，教師以文本為綱，幫助學生羅列或者確定出與文本內容密切相關的關鍵詞，然后讓學生借助這些詞語，由詞擴句，由句擴段，由段擴篇，從而使學生達到能夠把故事完整復述下來的目標。如在統編語文二年級下冊《小馬過河》一課的教學中，課后練習中提出了讓學生借助給出的詞語把這個故事講一講的要求，這其實就是學生復述課文的更高要求，要想讓學生講好故事，復述故事是基礎。因此，教學時教師可讓學生在閱讀的時候，邊讀邊畫出這些詞語，然后再讓學生找出這些詞語之間的聯系，以“馬棚、愿意、磨坊”這三個詞語為例，學生們聯系上下文就會明白這些詞語都與馬棚里老馬與小馬的對話有關，也就是老馬想讓小馬把半口袋麥子馱到磨坊去，這樣就可以使幾個詞擴充成一段話（課文1、2自然段）。這樣以詞句擴句成段，學生們可以很快完成復述課文的目標，這不僅培養了學生的語言表達能力，而且提升了學生的邏輯思維能力。

（二）依據插圖或者示意圖復述

在故事類文本復述教學中，依據“最近發展區理論”，教師從學生已有認知基礎與發展的空間入手引領學生復述，是提升學生復述能力的好方法。鑒于這點認知，教師可借助插圖、示意圖、表格等直觀的復述支架來幫助學生復述課文，以夯實學生的復述基礎，提升學生的復述能力。如在教學統編語文三年級上冊《在牛肚子里的旅行》一課的時候，學生們對于牛肚里的消化系統是非常陌生的，復述起課文來會有一定難度，這種情況下，教師就可以讓學生先以示意圖的形式把青頭與紅頭在牛肚子里的路線圖畫出來，再讓學生借助這個旅行路線圖來復述故事。這樣教學，由于是從學生復述故事的最近發展區出發，所以，學生們復述起課文來也就會顯得更加有條理，切實提升了學生的語言表達能力。

（三）編寫提綱復述

在故事類文本教學中，教師讓學生依據文本內容編寫出簡明扼要的提綱，然后讓學生借助這些提綱復述故事，可以使學生對整個故事的了解更清楚，心中有數，胸有成竹，促進學生復述能力的提升。如在統編語文四年級上冊《普羅米修斯》一課的教學中，由于課文較長，為了幫助學生更好地復述課文，教師可以讓學生按照事情發生的起因、經過和結果以提綱的形式簡要的寫下來，然后再讓學生借助編寫好的提綱來復述課文。這樣教學，有了具體的提綱作為學生的復述參考，就可以幫助學生抓住復述課文的重點，讓學生的復述顯得更加完整而又具體。

二、豐富文本復述

要想讓學生的復述顯得更有滋味，就可以從故事的重點部分入手，讓學生進行詳細復述，以豐富故事內容，讓學生感受到故事類文本的精彩。

（一）巧掘留白，讓復述有滋味

一些優秀的文本之所以讓人感到印象深刻，是與它的有意留白分不開的，這些留白讓文本顯得更有靈魂。在故事類文本的教學中，教師可引領學生就文本的留白處進行仔細挖掘，引導學生就文本細節部分展開想象，可以抓住文本中的神態描寫部分進行進一步刻畫，也可以就動作描寫之處進行具體復述，這樣教學，可以使文中本來略寫的部分在學生的細致復述中顯得更加有滋有味，更顯精彩。如在統編語文四年級上冊《盤古開天地》一課中，課文第五自然段中主要描寫了盤古倒下去以后，他的身體化為了世上的萬物，教材中只寫了他氣息、聲音、左眼、右眼、四肢、軀干、血液、汗毛等等化成了什么，并且以省略號省略了后面的內容，那么，盤古身上的其他部分又化成了什么呢？文中并沒有交代，這就是作者有意地留白，教學時教師可讓學生就這部分內容進行想象補白，再復述給大家聽。這樣教學，可以讓學生的復述更為翔實、豐富、具體。

（二）啟發想象，讓復述更生動

在故事類文本中，尤其是童話故事、民間故事、神話故事中，那豐富的想象給文本平添了幾分魅力。在這些故事類文本的復述過程中，教師可依據故事內容特點適當啟發學生想象，以讓學生的復述顯得更加精彩。如在統編語文五年級上冊《牛郎織女（一）》一課中，文中對于牛郎織女初次相會的部分描寫得比較簡略，教學時教師可讓學生想象一下牛郎織女在初次相見時穿著什么樣的衣服，臉上有什么表情，還會說些什么等等，再把自己想的復述給大家聽。這樣教學，可以讓學生的復述顯得更加立體、鮮活、生動。

（三）抓住重點，讓復述更集中

對一篇故事類文本來說，其復述的視角是很多的，教師如能根據故事類文本的特點，為學生確定出一個清晰的主題，讓學生圍繞主題進行復述，那么，則可以深化閱讀重點，提升學生的復述品質。如在統編語文三年級下冊《帶刺的朋友》一課的教學中，根據故事內容的特點，教師就可以讓學生把小刺猬是怎樣偷棗的過程復述下來，這樣引領學生復述故事，不僅緊扣閱讀教學重點，而且可以讓學生的復述目標更為鮮明，達到高效復述的教學目標。

三、轉換形式復述

隨著學生年級的升高，統編語文教材對學生的復述要求也逐步提升，到了小學高年級之后，教材中還提出了讓學生創造性復述課文的要求，這就需要學生在復述課文的時候能夠就重點情節部分進行渲染，就人物的心理描寫部分進行重點刻畫等等，這樣對學生進行復述指導，可以凸顯出學生的個性色彩，讓學生的復述顯得更加與眾不同，魅力無限。

（一）轉換角色復述，讓復述入情入境

在故事類文本教學中，當學生以讀者身份閱讀文本的時候，他們更多的是以“局外人”的身份來體會文本中人物的情感變化的，教師在引領學生復述故事的時候，如果能夠讓學生轉換角色認識，讓學生以某個人物的身份融入故事，從這個特定人物的視角展開復述，那么，學生在復述故事的時候就會更容易入境入情，充滿情感與味道。如在統編語文五年級上冊《獵人海力布》這一課的教學中，這單元的語文要素是讓學生創造性地復述故事，如果按照平常復述故事的方式，學生們只是以局外人的身份來復述故事，那么就很難對海力布或者鄉親們的想法有多么深刻的感受與體會。因此，教學時教師就可以讓學生變換復述故事人物的視角，讓學生以海力布或者鄉親們的口吻來復述故事。這樣當學生們以海力布的身份來復述故事的時候，為了勸說鄉親們搬走，“海力布”的語言就會顯得更加懇切，更能打動鄉親們，而“鄉親們”更是一步三回頭，眼眶含滿淚水，依依不舍地離開。這樣的復述可以讓學生真正入情入境，與文本內容產生共鳴，使學生的復述質量得到明顯提升。

（二）鏈接表演復述，讓復述有聲有色

在故事類文本教學中，用自己的話復述故事只是復述的一種形式，根據文本內容特點，教師如能讓學生以表演的形式來復述或者詮釋自己對文本內容的理解，那么則會更加吸引學生的復述興趣，在生動形象、聲情并茂、惟妙惟肖的表演中，學生的復述也會顯得更加精彩。如教學統編語文三年級下冊《漏》一課，這是一篇特別吸引人和具有趣味性的故事，故事中的人物有老公公、老婆婆、老虎、賊等等，因為故事中的各種巧合，讓人讀來忍俊不禁，在這一課的教學中，教師就可以讓學生分別扮演故事中的人物，通過表演來復述故事。這樣教學，不僅可以幫助學生進一步感受到老虎和賊的心理活動，而且在學生們惟妙惟肖的表演中，更能體現出故事類文本的趣味與精彩。

（三）改編文本復述，讓復述形式多樣

在故事類文本中，每篇故事都有著其特有的情思與內涵，學生們在讀故事的時候其實也是與作者進行交流的時候，教師在引領學生復述故事的時候，鼓勵學生根據自己已有的學習經驗來改編故事，可以活化學生的復述形式，提升學生的語言表達能力。如在統編語文三年級下冊《慢性子裁縫與急性子顧客》一課的教學中，課后練習提出了讓學生借助表格復述故事的要求，這種復述是基于文本的復述，表格支架的建立有效降低了學生的復述難度，學生復述起故事來也會顯得更加容易輕松。在此基礎上，教師還可以讓學生想象一下假如裁縫是急性子，顧客是慢性子，在他們之間又會發生哪些有趣的事情呢？想一想，編一編，再把自己改編的故事復述給其他學生聽。這樣引領學生進行復述，可以幫助學生收獲到意想不到的教學精彩。

綜上所述，在故事類文本教學中，采取多元復述的形式有助于學生對課文內容的理解、整合、創造、表達等能力的發展，但是對學生來說，這些能力不是短時間內就可以提升的，教師要能夠以文本教材為憑借，注重對學生復述的具體指導，以使學生的復述能力在教師循序漸進的指導與訓練中真正得到提升。

（責編 韋淑紅）