興趣引領 方法隨行

袁明珠

[摘 要]看圖寫話是學生寫作的基石，因而，統(tǒng)編語文教材對看圖寫話教學更為重視，教材編寫更細致。然而，小學生在進行看圖寫話訓練之時，仍然存在缺乏興趣、質量不高等諸多問題。究其成因，主要有教師教學目標模糊、批改形式單一，以及學生字詞積累少、思維發(fā)展不成熟等因素。因此，要想提高學生看圖寫話的質量，教師在聚焦新教材的創(chuàng)新點，提高自身專業(yè)技能的同時，也要嘗試用多種方法激發(fā)學生喜歡看圖寫話的積極性。

[關鍵詞]新教材;低學段;看圖寫話;語文教學

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）31-0090-03

看圖寫話作為習作教學的“前奏”，對激發(fā)小學生的書面表達興趣，培養(yǎng)他們良好的習作習慣起到至關重要的作用。因而，《義務教育語文課程標準（2011年版）》對此提出了三點具體要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話。（寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。）”“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”“學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”統(tǒng)編語文教材考慮到學生剛開始看圖寫話會有困難，在第一學段有關看圖寫話教材的編寫上結合學生的心理發(fā)展特點和學習規(guī)律，教學內容由寫句子的初步訓練逐步過渡到較為系統(tǒng)、主題明確的段落訓練，由注重內容的單幅圖逐步過渡到注重前因后果的多幅圖，這不僅符合新課標的要求，而且更切合學生的生活實際。

雖然統(tǒng)編語文教材特點鮮明，但筆者發(fā)現在低學段看圖寫話教學中，學生對看圖寫話似乎興致缺缺。亂用標點和錯字連篇等問題嚴重影響著學生看圖寫話的質量。他們有的將看圖寫話當成單調的學習任務或者記流水賬一般敷衍塞責;有的害怕看圖寫話，因看不懂圖意將看圖寫話當成洪水猛獸;有的觀察無序，覺得無從下手，無話可寫;更有甚者讓家長代筆來應付老師布置的作業(yè)。

一、統(tǒng)編教材下看圖寫話教學的問題歸因

針對上述第一學段的小學生在看圖寫話教學中存在的問題，筆者主要從教師和學生方面入手分析其成因。

（一）教師方面的原因

1.教學目標模糊不清。

雖然語文課程標準對寫話教學做出了明確的要求，但將其與識字、閱讀等方面的要求相比，還是有欠具體的。這就導致許多低年級的教師將教學重點放在字詞的學習上而忽略了對看圖寫話教學的研究。由于課時緊任務重，部分教師在指導完看圖寫話后就讓學生立即動筆，這就削弱了說話和寫話之間的相互作用，違背了看圖寫話教學由易到難、循序漸進的規(guī)律。事實上，此階段兒童正處于書面語言落后于口頭語言的狀態(tài)，教師要先訓練學生說完整的話，從學會說過渡到學會寫，由說寫簡單的話開始慢慢演變成說寫完整的話。教師如果忽視了小學生的年齡特征和思維特點，就容易無形之中拔高了看圖寫話的難度，增加了學生看圖寫話的壓力，久而久之學生自然望“話”生畏，失去了看圖寫話的興趣。

2.批改形式傳統(tǒng)單一。

教師對學生看圖寫話的批改是看圖寫話教學中的評價環(huán)節(jié)。及時有效的評價可以讓學生了解自己當前看圖寫話的水平并有的放矢改正不足。個性化的激勵性評價用語更能增強學生看圖寫話的信心，有效地激發(fā)和調動學生看圖寫話的興趣。然而，教師在評改看圖寫話時形式卻比較單一，通常用等級或分數來衡量學生看圖寫話的能力。對于表現較好的學生評價用語也較為簡單，如“寫得好”“真棒”“你真聰明”等等;對于表現不太理想的學生，教師總是只指出其問題所在而忽略給予他們評價，學生看圖寫話的信心和熱情無形中也受到了影響。

（二）學生方面的原因

1.字詞積累少，不能學以致用。

識字是閱讀和寫作的基礎。低年級的小學生剛接觸小學階段的學習，他們的識字能力和掌握的字詞量還十分有限。因為廣泛閱讀，大量積累的習慣并沒有養(yǎng)成，所以在看圖寫話時，他們想不到看圖寫話的素材，覺得無話可寫。即使他們積累了一些好詞佳句，但因低年級學生以機械識記為主，不善于對積累的素材進行思維加工，也無法將其運用到新知識中去，比如統(tǒng)編語文教材第二冊語文園地一中學習了不少有關“春天”的成語，但大多數學生卻不會將它們運用到與春天有關的看圖寫話中去。

2.無意注意占主導，思維發(fā)展不成熟。

小學低年級學生的注意，在很大程度上會被直觀形象的刺激所吸引，而不由自主地思想“開小差”。他們在觀察圖片時容易被生動有趣的事物影響，觀察圖片顯得雜亂無序。隨著年齡的增長，大腦機能的不斷成熟，無意注意占主導地位，在教師的指導下，學生才會帶著一定的目的，按順序觀察圖片。所以小學生在觀察圖片時一般無法把握圖片的重要信息，只關注表面的、具體的事物而忽略了圖片想要傳遞的豐富內涵。

二、統(tǒng)編教材下看圖寫話教學的改進策略

對于當前低學段看圖寫話教學中存在的問題和原因，筆者結合教學實踐，試圖尋求改進看圖寫話教學的有效策略。

（一）提高教師專業(yè)技能

提高小學生看圖寫話的能力，離不開教師的專業(yè)指導。教師首先要重視看圖寫話，在教學過程中進行有序的指導，學生才能有效地進行寫話;其次教師可以采用多樣化的評價方式，讓學生喜歡上寫話。

1.指導有方法。

小學低年級學生心理活動缺乏自覺性和自控性，不會主動確立觀察圖片的目的。教師在教學時要一步步引導，比如問“這是哪里——什么時間——有什么人——在做什么——怎樣做的——結果怎樣”等，才能使學生保持注意，全面、細致地觀察圖片，而不是作籠統(tǒng)要求“仔細看圖”“細心觀察”云云。此外，如果是多幅圖的看圖寫話還應指導學生有序看圖，這樣寫話才能有條不紊，而不是眉毛胡子一把抓。

2.評價多元化。

新課標明確指出“促進評價主體的多元化”。所以，教師不能只把自己當作評價看圖寫話的主體，而應優(yōu)化評價方式，鼓勵學生參與到評價中來，比如師生之間或者學生之間可以展開交互式評價，也可以采取自我評價或者家長評價等多種多樣的評價方式來幫助學生樹立寫話的信心。在師生交流的過程中，教師可以將問題較多的作品以匿名的方式，利用媒體呈現出來，比如：錯別字較多，標點符號使用不正確，語句不通順……讓學生找出其中的問題并改正，培養(yǎng)學生自查自糾的能力和習慣。當然，教師也可以將優(yōu)秀作品呈現出來，引導學生學習他人的優(yōu)點。這不僅是對小作者的高度肯定，還能激發(fā)學生學習的興奮感和自信感。

另外，個性化的評價用語也能有效激勵學生對看圖寫話的興趣。因為低年級小學生對教師有一種特殊的信任和尊崇，希望得到教師的關注。在批改小學生的看圖寫話作品時，教師若能對學生的閃光點給予高度的關注，比如：好詞佳句的恰當運用，標點符號的正確使用，書寫規(guī)范字跡工整，大膽想象富有真情……學生就容易體驗到成功的喜悅，從而建立看圖寫話的自信。即使學生的寫話不盡如人意，教師也應當委婉地提出修改建議或者變相地給予鼓勵，比如“你小小年紀就學會寫話真不簡單！老師相信你下次一定會把字寫得更工整，小標點用得更準確……”這樣既尊重學生，又讓他看到自己的不足和進步的希望。切忌用簡單的等第、籠統(tǒng)的表揚或者居高臨下的批評來評價學生，以免學生因受挫而喪失看圖寫話的積極性。

（二）多種方法激發(fā)興趣

對于一、二年級的學生而言，要想提高他們看圖寫話的水平，激發(fā)興趣是教學的關鍵。因此，教師應從興趣著手，采用多種方法進行教學。

1.巧用媒體，情境表演。

單一的感官學習容易使學生產生疲倦，如果教師巧用媒體調動學生的多種感官來學習，激活學生的思維，就能提高學生的學習效率。比如教師在教學統(tǒng)編教材二年級下冊語文園地四《半個蛋殼》這篇多幅圖的看圖寫話時，先讓四人小組分工合作，每人選擇一幅圖，按時間順序“早上、過了一會兒、到了下午、天黑了”議一議圖上畫了誰？它們在哪里？在干什么？它們會說些什么？結果怎么樣？讓學生打開想象的翅膀描述每幅圖片的內容。然后，再讓學生嘗試將四幅圖按時間順序連起來說一說，比一比哪一小組說得具體連貫，富有創(chuàng)意。接著，讓小組成員分角色演一演這個故事，可以請演得比較精彩的一組戴著毛毛蟲、花蝴蝶和小螞蟻的頭飾上臺表演。起初學生表演起來可能比較生澀，教師要予以鼓勵，在剛開始表演時可以給予一些提示：

早上，在一片碧綠的草地上，花蝴蝶發(fā)現了半個蛋殼。毛毛蟲提了個建議說：“? ? ? ? ? ? 。”小螞蟻聽了開心地說：“? ? ? ? ? ?。”花蝴蝶自我推薦：“? ? ? ? ? ? ?。”它們將一根棍子架在蛋殼上，毛毛蟲? ? ? ? ? ? ? ，小螞蟻在? ? ? ? ? ? ? ，花蝴蝶在空中大聲喊：“? ? ? ? ? ? ? ?。”

過了一會兒，它們玩累了，就乘著蛋殼熱氣球飛上了天。熱氣球越飛越高，毛毛蟲探出頭來說：“

。”小螞蟻興奮地說：“? ? ? ? ? ? 。”蝴蝶圍著它們飛來飛去。

到了下午……

天黑了……

角色扮演能夠充分調動學生學習的積極性，當學生的表演熟練之后，再將提示去掉，鼓勵學生自由發(fā)揮。最后，趁熱打鐵讓學生將自己編的故事寫下來。

2.以畫促寫，圖文結合。

愛畫畫是孩子的天性，圖畫能表達出他們對周圍世界的感知。顏色和形狀能滿足他們的渴望和想象。比如在教學統(tǒng)編教材一年級上冊《小兔運南瓜》這課時，教師在引導學生仔細觀察第一幅圖和第三幅，得知故事的起因和結果后，讓學生思考小兔運南瓜的過程。第一幅圖，菜園里有個大南瓜，小兔邊望著南瓜邊想：怎么把南瓜運回家？第三幅圖，小兔最終把南瓜運回家，兔媽媽奇怪小兔是怎樣把這又大又重的南瓜運回家的？這就留給學生想象的空間，動腦筋想出第二幅空白圖中小兔到底是用哪些辦法把這么大的南瓜運回家的呢？通過自主設疑引起學生主動探究的心理與興趣，培養(yǎng)學生在問題情境中發(fā)現提出問題的能力。小組合作交流后學生把自己認為最好的辦法畫在第二幅圖中，涂上喜歡的顏色并在空白的地方配上文字。之后，師生再交流總結出比較好的辦法。這樣做就是以孩子的愛好為切入點，將“畫”“寫”融為一體，以畫促寫使學生在看圖寫話的道路上興趣盎然地走下去。最后，教師指導學生將幾幅畫連起來說一說，把故事說完整。學生在相互啟發(fā)，相互交際的過程中，思維和說話能力得到提高，這對避免學生無話可說，提高自身看圖寫話的水平具有很大幫助。

（三）不同途徑積累素材

1.課外閱讀，開闊視野。

課外閱讀不僅能開闊學生的視野，增長見識，培養(yǎng)學生的閱讀能力和表達能力，對于提高學生的寫話水平也有極大的推動作用。一般而言，低年級的語文讀本，無論是制作精良的繪本，還是妙趣橫生的故事書，都有栩栩如生的插圖和寓教于樂的文字。教師可以運用多元化的閱讀方式引導學生積累素材。比如：閱讀時，適時寫下自己的想法;為故事編一個續(xù)寫;將書中的文字遮起來，就著圖畫說說自己的奇思妙想，同作者比一比誰編的故事更精彩……

2.巧借文本，豐富詞匯。

對教材的深入挖掘和創(chuàng)造性使用，能有效地培養(yǎng)學生看圖寫話的能力。比如在統(tǒng)編教材一年級下冊語文園地一中有不少關于春天的成語，在涉及有關春天的看圖寫話時，教師可以引導學生加以運用。在指導學生積累文中的好詞好句后，筆者發(fā)現有不少學生已經有意識地運用積累的素材了。比如本學期在學過有關“春天”的課文后，有些學生寫到關于“春天”的看圖寫話時，不僅會用以前學過的陽光明媚、五顏六色等成語，甚至還想到運用“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”等積累的詩句或者來自文中的比喻句“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”。當學生嘗試運用積累的素材進行寫話時，教師應加以正面引導，學生受到鼓勵，就愿意動腦筋、花心思寫出好的作品，看圖寫話自然就變得輕松起來了。

總之，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學生看圖寫話貴在“真情實感”。讓學生近距離地接觸生活，學生才有真話可寫，真情可抒;否則，只是紙上談兵。低年級小學生看圖寫話水平的提高并非一蹴而就的，教學相長，師生共同努力才能走穩(wěn)習作教學的第一步。

（責編 韋淑紅）