《牛郎織女(二)》教學設計

劉歆盧 何捷

[摘 要]復述能力貫穿在小學階段語文學習的始終。高年級的課堂教學重在培養學生的創造性復述能力。教學《牛郎織女（二）》這篇民間故事，“了解課文內容，創造性地復述故事”是主要的目標。教學時，教師可通過明目標、知結局、說畫面、講故事等環節，引導學生沉入文本中，感受文章的精彩內容，體會故事的曲折情節，掌握運用連環畫進行創造性復述故事的基本方法。這樣，不僅能讓學生理解民間故事的特點，而且有助于學生自覺傳承民族優秀文化。

[關鍵詞]創造性復述;民間故事;教學設計

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）31-0075-03

【設計理念】

《牛郎織女（二）》是統編教材五年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元的語文要素是 “了解課文內容，創造性地復述故事”。在整個單元的創造性復述指導中，最具有創意的莫過于這篇課文導語提出的為文章繪制連環畫，為連環畫配文字的要求。這樣教學以連環畫為載體，實現單元學習的目標。連環畫是用圖畫來講故事的一種形式。原先的故事是連續性文本，如今的復述要先構思成連環畫，屬于非連續性文本，這是一種很創意的方式。在教學時，教師要引導學生讀懂、讀熟、讀透課文，要用快速閱讀的方式把書讀薄，這樣才能把故事濃縮為幾幅圖。從這個角度看，連環畫還具有倒逼回讀的作用。同時，本單元的體裁是民間故事，而民間故事就是口耳相傳的一種口頭文學。這樣的文本最適合引導學生講故事，讓學生將文本語言轉化為學生自己的語言。這也和“了解課文內容，創造性地復述故事”這一語文要素緊緊相連，讓學生運用新的形式進行復述，體驗創造性復述的樂趣。

【教學時間】

40分鐘。

【教學過程】

一、導入新課，默讀導讀內容——明目標

師：同學們，今天我們要繼續去學習民間故事《牛郎織女（二）》（板書：牛郎織女）請大家齊讀課題。

（學生齊讀課題）

師：這是一篇略讀課文。默讀導語部分，動筆畫一畫。導語給我們提出了哪些學習目標？

（學生快速默讀，知道學習課文的目標：一是了解牛郎織女故事的結局，二是繪制連環畫并給圖畫配上文字）

師：下面，我們就用上上個單元學習的快速閱讀的方法，讀一讀文章。

【設計意圖? 葉圣陶先生曾說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”這是一篇略讀課文，又是單元的末篇課文。從選文的類型來看，這篇文章屬于“用件”。“用”帶有檢測所學、遷移運用的意思。本課學習的目標，應該讓學生在默讀實踐中明確。】

二、 快速閱讀，檢測速讀效果——知結局

（一）復習舊知

師：請大家先完成第一項任務——盡可能快地默讀課文，時間 3分鐘（鬧鐘上弦）。挑戰快速閱讀開始。

（學生快速地默讀課文）

師：最快讀完課文的是他。請問：你閱讀的時候用上什么好辦法？

生：不停頓、不回讀，抓住關鍵詞讀，帶著問題讀。

師： 快速閱讀是一種能力，快速閱讀的方法有很多（出示快速閱讀方法）。只有多讀，才能熟能生巧。

（二）引入新知

師：繼續上一節課《牛郎織女（一）》的學習，到了本節課，這個故事就要結束了。故事的結局是什么？

生：每到七夕，牛郎和織女就會在鵲橋相會。

師：你從哪里讀到這個結局？

生：課文最后三段這樣寫。

師：一起讀一讀這三段話。（課件出示）

從此以后，牛郎在天河的這邊，織女在天河的那邊，只能遠遠地望著，不能住在一塊兒了。他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星。

織女受了很厲害的懲罰，可是不肯死心，一定要跟牛郎一塊兒過日子。日久天長，王母娘娘也拗不過她，就允許她每年農歷七月初七跟牛郎會一次面。

每年的這一天，成群的喜鵲在天河上邊搭起一座橋，讓牛郎、織女在橋上會面。就因為這件事，每逢那一天，人們很少看見喜鵲，它們都往天河那兒搭橋去了。還有人說，那一天夜里，要是在葡萄架下邊靜靜地聽著，還可以聽見牛郎、織女在橋上親親密密地說話呢。

（學生齊讀）

【設計意圖? 這一環節，通過給學生限定閱讀時間，定下了快速閱讀的基調。教師請閱讀速度最快的學生分享快速閱讀的方法，讓學生體會學以致用、熟能生巧的道理。同時，通過閱讀實踐，檢測了學生初步把握故事主要內容的情況，為簡單復述做好鋪墊。】

三、借連環畫，梳理主要情節——說畫面

（一）布置新任務

師：牛郎織女這個故事很有傳奇色彩。請大學思考：如果給《牛郎織女（二）》這個故事繪制連環畫（板書：連環畫），你想畫哪些內容？

生1：老牛死去，夫妻兩人傷心地埋葬老牛。

生2：王母將織女帶回天上。

生3：王母拔出簪子，劃出了一條天河，讓牛郎織女不得相見。

師：什么是連環畫？

生：一幅一幅的畫連著看，看完就是一個故事。

師：連環畫有什么特點呢？

生：有畫，還有文字，可以看懂故事。

（二）重新梳理課文

師：對，連環畫就是用連續幾幅情節相扣的圖畫，并配有文字，講述故事的一種形式。牛郎織女這個故事，總共可以畫幾幅畫？要回答這個問題，先要思考故事大概有幾個情節。

生：（討論后得出結論）與老牛相依為命—老牛給牛郎指點—牛郎與織女相遇—牛郎與織女成家—一家人其樂融融—老牛臨終留遺言—王母派兵捉織女牛—牛郎帶子追織女—牛郎織女鵲橋相會。

師：看來，整個故事有九個情節，就可以畫出九幅畫，組成連環畫。

（三）提煉內容配文字

師：本節課學習的《牛郎織女（二）》的故事，主要有五個情節，可以畫成了五幅畫。下面是畫家幫我們畫好的一幅畫，我們的任務是給畫配上文字。連環畫配的文字是什么樣的呢？（板書：配文字）請看作家是這樣配的，請一個同學讀一讀。（課件出示圖1及文字）

織女來到人間，由老牛做媒，終于與牛郎結為夫妻。

（學生讀）

師：我們來看看文字和畫有哪些關聯？

生：文字里有主要人物、主要事件。

師：這樣，我們就知道怎么給圖畫配文字了。一是主要的人物不能丟;二是次要的環節要拋棄;三是加上事件，將文字變成簡短的一句話，把故事說清楚。

師：讓我們給描繪故事結尾的這幅畫，配上文字吧。（課件出示鵲橋相會圖，圖2）

生1：牛郎和織女在鵲橋相遇。

生2：每逢七月初七，牛郎帶著兩個孩子在鵲上橋與織女會面。

師：比一比，誰配的文字更好？

生3：第二位同學更好，他說出了圖片中出現的兩個孩子，并加上了時間。

生4：“相遇”代表第一次見面，“會面”代表他們再次見面。

師：還有一個詞更好，那就是“相會”。

師：摘錄課文關鍵信息也是配文字的一種方法。讀讀課文里的這句話：“每年的這一天，成群的喜鵲在天河上邊搭起一座橋，讓牛郎和織女在橋上會面。”給這幅畫取個名字，可以叫什么？

生：鵲橋相會。

師：對了，這是給畫配的最簡單的文字。接下來，還有四幅情節圖等著你們給它配上文字。拿出任務單，完成第二個任務。讀一讀課文中與畫相關的語句，分組為連環畫配文字，最后為畫取個題目并寫下來。

【設計意圖? 連環畫是用圖畫來講故事的。而本課的目的并不是讓學生真正地畫，而是讓學生借畫理清思路，進行創造性復述。本環節引導學生獨自思考，快速回顧梳理文脈，刪除、合并、定格主要情節的畫面，意在借連環畫整體把握故事的內容，明確故事的主線。要為連環畫配上簡短的文字，就要對故事內容進行提煉和概括。這對學生來說，是一個難點。為此，教師借助已有的連環畫，圖文比照，讓學生發現配文就應該聚焦重點、長話短說，用簡潔的語言概括故事的內容。】

四、借連環畫，運用創造表達——講故事

（一）練習講故事

師：連環畫畫面精美，配上的文字要聚焦情節，簡練概括。接下來，咱們要去完成單元的終極目標！板書：講故事）。本單元有一個新的學習目標就是——創造性地講故事。該如何創造性地講故事呢？看看單元中的“交流平臺”，這里面有方法指導。請大家閱讀，提取講故事的方法。

生：在講故事時，可通過豐富細節、轉換口吻、增加情節、變化順序、配上表演等，讓故事更加生動。

師：光說不練假把式。結合課文，分小組對鵲橋相會這一情節進行創造性復述，比一比誰講的故事最有創造性。

（學生分組進行創造性復述，并派代表在班上展示。略）

師：講故事的時候，可加上對話以豐富故事的情節，添加細節讓故事更生動，加上動作讓人有身臨其境之感，展開想象加上合理的情節讓故事更曲折，這些都是創造性復述。請大家再試一試，適當加一加，將故事講得更生動。

（學生再講故事）

師：孩子們，你們的故事講得這么好聽，老師也想講一講。我的故事結尾，和你們講的不一樣，大家注意聽。

王母娘娘拗不過織女，最終同意牛郎織女每年七夕在鵲橋相會。這一天，成群的喜鵲飛過天河幫他們搭橋。瞧，它們頭上的毛都消失了，原來呀，喜鵲頭上的毛是被織女的先族裁掉的。鵲橋之上，牛郎和織女深情相對，傾訴思念之情。此時，人間頓時下起了大雨。據說這雨，是牛郎和織女的眼淚。

師：老師的故事講完了，你們發現了什么？老師講的結尾跟你們講的有什么不一樣？

生：老師講的故事更貼合實際。

師：老師的故事可不是亂講的，老師是結合了資料來說的。結合資料復述，可以將故事講得更加傳奇，這也是一種創造性復述。大家也可以查閱資料，以更有創造性地講這個故事。

（學生借助資料，展開創造性復述）

（二）借助故事傳承文化

師：（出示課后資料袋）我們學習的牛郎織女的故事是根據語言大師葉圣陶爺爺整理的。牛郎織女的故事有很多版本。同學們回去后，可以讀讀其他的版本，并把牛郎織女的故事說給父母、弟妹們聽。這樣，使中華民族的優秀文化繼續傳承下去。

【設計意圖? 從最初的快速對故事結局的了解，到借助連環畫對主要情節的梳理，這是對故事的濃縮概括。這樣的教學，聚焦本單元的終極學習目標——創造性復述。在回顧方法后，引導學生分組創造性地復述故事，并配上音樂，實施評價，整個教學過程不斷地營造創造性復述的氛圍，讓學生展開創造性復述。借助資料拓展延伸，讓學生感受人們對美好情感的向往和追求。在教學中，我們要以兒童喜聞樂見、易于接受的形式，讓學生親近母語、學習母語。這樣的教學，讓民間故事經久不衰，讓學生成為中華優秀文化的傳承人。】

（責編 韋 雄）