“問題導學模式”在高中化學教學中的應用

孫云霞

摘要：傳統的高中化學教學模式已經不能適應新課改要求下對學生教學的要求，基于此，“問題導學模式”普遍應用于高中化學課堂，受到教師和學生的青睞。通過實施“問題導學模式”教學辦法，可以讓高中學生對化學學習產生濃厚的興趣，調動學生主動學習的積極性，能夠鍛煉學生發現問題并分析解決問題的能力。本文對“問題導學模式”進行了概述，闡述了“問題導學模式”在高中化學教學中的重要作用 ，并針對性的提出了“問題導學”模式在高中化學教學中的應用策略，希望能夠對高中化學教學提供一定的思路。

關鍵詞：“問題導學模式”;高中;化學;教學

引言：

化學作為高中必修課程之一，內容繁雜，理論知識較多，學生學習難度相對較大。目前，“問題導學模式”在高中化學課堂的普遍應用，是教育改革具體體現形式之一。教師通過教學主題內容可以進行問題的設定，讓學生在化學學習過程中加入對問題的思考，并在教師的協助下進行問題的解決，通過問題的有效導入深化學生對化學知識的學習。目前，在高中化學課堂應用“問題導學模式”，提升了化學教師的教學效率以及學生的學習效果，高校和教師還需要不斷探索創新，推動我國高中化學的教學發展。

一、“問題導學模式”概述

隨著教育體制不斷改革，進行高中化學教學改革是必然趨勢，很大一部分高中學校逐步開始應用“問題導學模式”進行化學教學，旨在進一步提高高中化學教學效果。所謂“問題導學模式”，是指教師在進行課堂內容講解之前，根據所要講解的主題內容，進行一些精華問題的設置，為學生提供在課堂上進行學習的思路，并鼓勵學生針對教師提出的問題發動思維進行思考，進行分析總結，進而確定解決問題的方案，這樣能夠加強學生對化學知識的掌握程度。最關鍵的一點是，學生通過自己努力進行問題解決的過程，能夠增強對化學學習的自信心，擁有更大的學習動力。

二、“問題導學模式”在高中化學教學中的重要作用

（一）有利于培養學生自主解決問題的能力

現階段的高中化學學習，受到應試教育思想的影響，面對高考的大形勢，教師在教學過程中更加側重理論知識的傳輸和高考知識要點的講解，而在新課改的要求下，更加強調對學生自身學習能力的培養以及綜合素質的提高，這對于高中學生走入大學甚至是走入社會都是至關重要的。教師通過“問題導學模式”提出不同層次的各種問題，激發學生的求知欲，產生對化學知識進行探究的興趣，促進學生進行自主思考和解決問題的能力，為高中生未來的發展產生積極的推動作用。

（二）有利于突出學生的主體地位

新課改背景下，明確提出不管在教育的任何階段，要始終堅持以學生為中心，尊重學生的主體地位。但是，我國高中化學教學一直采用傳統教學模式，教師按照教材知識和高考知識點一味進行知識灌輸，學生被迫進行知識的接收，這樣只關注結果而忽略過程的教學方法，不利于對學生獨立思維的培養，教學效果十分不理想，也違背了我國進行教育改革的初衷?！皢栴}導學模式”在高中化學課堂上的應用，重點突出了學生的主體地位，教師只需要發揮好自己的引導作用，創設合理的問題情境，讓學生掌握課堂的主動權，促進學生科學思維的培養以及積極認真的學習態度[1]。

三、“問題導學模式”在高中化學教學中的應用策略

高中化學教師要積極探究，如何科學合理應用“問題導學模式”促進高中化學教學效果。首先，教師要充分發揮在教學過程中的主導作用。其次，將學生的學習狀態由被動學習轉變為自主學習。具體體現如下：

（一）引導學生參與到課前問題設置環節

教師作為學生學習道路上的指引者，要積極發揮自己的作用，在化學課堂之前做好充分的準備工作，教師需要根據課堂上要學習的知識內容，提前進行有效問題的設置，幫助學生明確課堂上的學習思路，教師可以引導學生共同參與到問題設置的環節之中。對于問題的設置，教師要結合學生的生活實際，這樣學生在課堂上能夠直接進行解答，或者在課外時間進行深入的思考。比如，學習人教版新教材《氧化還原反應》這一知識內容時，學生可以通過在網上或者圖書館進行資料的查找，進行知識內容的深化[2]。

（二）引導學生對設置的問題進行深度思考

高中化學知識相對復雜，包含的內容較多，教師在教學過程中不能僅僅學習淺層次的知識，而是要讓學生在學習中學會自主思考、自主學習。教師在課前進行問題設置之后，課堂上要采用多元化的教學手段鼓勵學生對化學知識進行深化理解。同時，要加強學生對事物的觀察和分析能力，對于課堂的知識內容學生要能夠在實踐中進行應用。比如，學習人教版新教材《離子反應》這一知識內容時，無機物以水溶液為媒介的化學反應，90%都是離子反應。通過為學生展示鹽的水解現象，學生在觀察的過程會對相關知識進行思考，加強對知識點的掌握。

（三）實現“問題導學模式”和小組合作學習的融合

在應用“問題導學模式”進行高中化學教學過程中，教師要充分重視小組合作的重要性，實現“問題導學模式”和小組合作學習的有效融合。在教師提出問題以后，將學生分成幾個學習小組，讓每個小組成員針對教師提出的問題進行討論，并鼓勵小組成員積極發表自己的看法，通過學生的發言過程，學生可以取長補短，加強自身對化學知識的掌握[3]。由此可見，“問題導學模式”和小組合作學習進行有機結合，不但有助于提升學生對化學的自主學習能力，同時能夠培養學生合作學習的良好習慣。比如，學習人教版新教材《化學反應速率》這一知識內容時，鑒于學生對化學反應的原理理解起來有一定的難度，這時候教師可以分成小組進行學習，小組成員分工協作進行資料查找，問題總結以及查找解決問題的方案，通過這樣的學習方式，學生能夠加深對化學知識點的記憶。

四、結束語

總而言之，在當前教育改革的發展趨勢之下，在高中化學教學中的應用“問題導學模式” 會受到越來越多學校和教師的使用，采用“問題導學模式” 教學方法，更加突出學生的主體地位，教師通過科學合理進行問題的設置，調動學生對問題進行深度挖掘的能力，營造輕松愉快的學習氛圍，最大化發揮化學教學的作用，實現教師和學生的雙向收獲，切實落實新課改對培養學生素質的全面要求。

參考文獻：

[1]朱早龍，楊萬霞.淺談導學案教學模式在高中化學教學中的應用[J].學周刊，2021（28）：137-138.

[2]潘竹梅.問題解決模式在高中化學教學中的應用探討[J].課程教育研究，2020（32）：125-126.

[3]劉樹蓮.淺析問題情境教學模式在高中化學教學中的應用[J].中國校外教育，2020（21）：60-63.