基于思維導(dǎo)圖的高中生物教學(xué)模式構(gòu)建研究

許茂明

摘要：思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是一種用于表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它能夠通過(guò)圖與文的結(jié)合將各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，用主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色之間的聯(lián)系構(gòu)建記憶上的鏈接。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的左右腦機(jī)能，促進(jìn)學(xué)生左腦的科學(xué)、邏輯思維能力與右腦的圖像記憶、想象創(chuàng)造能力同步發(fā)展，以此激活學(xué)生大腦的潛能，幫助學(xué)生形成清晰的生物知識(shí)框架，全面提升生物教與學(xué)的效率，在思維發(fā)散的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生思考能力、理解能力以及建構(gòu)知識(shí)的能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中;生物教學(xué)

引言

思維導(dǎo)圖能夠從具體實(shí)際出發(fā)，結(jié)合人的思維，將文字、圖片等多種不同的工具組合到一起，合理編輯信息，深加工處理信息，以對(duì)中心概念有所體現(xiàn)。思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)工具科學(xué)有效，能夠在構(gòu)建圖形的基礎(chǔ)上吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生可以長(zhǎng)久地記憶知識(shí)，形成清晰的邏輯結(jié)構(gòu)。

一、高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)內(nèi)容沿用多年

高中生物教材包含多方面的內(nèi)容，其主要就是壓縮專(zhuān)業(yè)教材而成。目前的高中生物教學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，需要學(xué)生記憶的知識(shí)點(diǎn)比較多，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致學(xué)生承受較大的壓力。另外，在科學(xué)技術(shù)水平不斷提升的背景下，生物研究取得了良好的成果，但相關(guān)部門(mén)并沒(méi)有結(jié)合時(shí)代發(fā)展需要，及時(shí)更新生物教材中的內(nèi)容。

（二）教學(xué)硬件設(shè)施不夠完善

生物課程需要展開(kāi)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證課本中提及的理論知識(shí)。但是，目前高中生物并不是高中教學(xué)的主體性學(xué)科，部分學(xué)校為了減輕生物教學(xué)的資金投入力度，并沒(méi)有及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的需求始終無(wú)法得到有效的滿足。受到生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的限制，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量始終沒(méi)有得到有效的提升。

二、基于思維導(dǎo)圖的高中生物教學(xué)模式構(gòu)建策略

（一）激發(fā)學(xué)生的興趣

在具體的高中生物教學(xué)過(guò)程中，高中生物知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較零散且較復(fù)雜，學(xué)生需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間才能學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)。同時(shí)，由于目前的高中生物教學(xué)模式不夠多元，沒(méi)有及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)普遍不感興趣，與高效課堂空間的要求并不相符。針對(duì)這一情況，教師在實(shí)施高中生物課堂教學(xué)時(shí)，需要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖這一工具的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用不同顏色的線條和圖形為學(xué)生呈現(xiàn)具體的生物教學(xué)內(nèi)容。如此，教師就可以清晰明了地為學(xué)生展現(xiàn)高中生物知識(shí)，使學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣被徹底激發(fā)出來(lái)。

（二）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中很難大量地記憶知識(shí)，甚至有時(shí)會(huì)出現(xiàn)知識(shí)遺留問(wèn)題，對(duì)高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量提升產(chǎn)生了嚴(yán)重的制約作用。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生建立完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)提供幫助，促使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下緊密串聯(lián)所有的知識(shí)點(diǎn)，以更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。同時(shí)，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握知識(shí)的重難點(diǎn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用鮮艷的顏色準(zhǔn)確標(biāo)記出章節(jié)中的重難點(diǎn)，使學(xué)生可以整體感知思維導(dǎo)圖，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)知識(shí)。

（三）轉(zhuǎn)變觀念，深入了解思維導(dǎo)圖

作為教學(xué)活動(dòng)的重要參與者和組織者，教師的教育觀念是影響最終教學(xué)成效的重要因素之一。因此，想要實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用，首先就需要教師與時(shí)俱進(jìn)地更新自身教育理念，通過(guò)理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)不斷深化對(duì)思維導(dǎo)圖內(nèi)涵、意義、類(lèi)型及用法的認(rèn)知，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與具體內(nèi)容，將思維導(dǎo)圖的應(yīng)用與課堂教學(xué)活動(dòng)深度融合起來(lái)，幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的基本制作方式與過(guò)程，提升學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能力。例如，在人教版高中生物必修一的教學(xué)中，教師可以利用半節(jié)課的時(shí)間，向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖的相關(guān)內(nèi)容。先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是思維導(dǎo)圖？為什么在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中要應(yīng)用思維導(dǎo)圖？思維導(dǎo)圖應(yīng)該如何制作？同時(shí)可以通過(guò)簡(jiǎn)單的示范，向?qū)W生介紹邏輯結(jié)構(gòu)圖、魚(yú)骨圖、樹(shù)狀圖、泡泡圖等基本類(lèi)型的結(jié)構(gòu)、適用框架和具體的繪制過(guò)程，在此基礎(chǔ)上，將生物知識(shí)帶入其中，在不斷地示范和實(shí)踐中幫助學(xué)生深入了解思維導(dǎo)圖，為學(xué)生自主靈活的應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）化零為整，優(yōu)化學(xué)生生物筆記

人教版生物教材的編寫(xiě)是以章節(jié)為基本單位的，教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較系統(tǒng)。但生物學(xué)習(xí)本就是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，前后各章節(jié)的知識(shí)與內(nèi)容之間是相互聯(lián)系、密不可分的。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要面對(duì)許多零散的知識(shí)點(diǎn)，如果不能將它們與前期所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系與整合，就很容易產(chǎn)生遺忘。此時(shí)，學(xué)生如果能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)習(xí)筆記的制作過(guò)程中，就能夠改變筆記內(nèi)容復(fù)雜、知識(shí)分散等問(wèn)題，幫助學(xué)生“化零為整”，將所有的生物知識(shí)融入一個(gè)完成的知識(shí)框架體系中，通過(guò)學(xué)習(xí)的深入不斷用零散的知識(shí)對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行填補(bǔ)，尋找新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使自己的課堂筆記更加整潔、具體和清晰。例如，在人教版高中生物必修一的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備專(zhuān)門(mén)的生物筆記本，首先建立一個(gè)以必修一整體教學(xué)內(nèi)容“分子與細(xì)胞”為主題的思維導(dǎo)圖框架，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將每一章節(jié)中最為重點(diǎn)的知識(shí)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行記錄，并繪制簡(jiǎn)單明了的思維分支。在學(xué)習(xí)完全書(shū)內(nèi)容后，學(xué)生就能夠?qū)φ緯?shū)的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)形成清晰的認(rèn)知，同時(shí)也可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步進(jìn)行補(bǔ)充和發(fā)展。與此同時(shí)，在每一章節(jié)的具體學(xué)習(xí)中，以章節(jié)名稱(chēng)為主題繪制更加細(xì)致的思維導(dǎo)圖，將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)都整合于導(dǎo)圖之中，并用不同顏色的筆進(jìn)行標(biāo)記。這樣一來(lái)，學(xué)生就能制作出圖文并茂、簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)明確的生物筆記，在形象思維與邏輯思維的合力下加深對(duì)生物知識(shí)的記憶。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，高中生物教師要加強(qiáng)重視，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖與教育活動(dòng)深度融合的有效路徑與策略，以此優(yōu)化課堂教學(xué)模式與學(xué)生的生物學(xué)習(xí)方式，提高生物教學(xué)的質(zhì)量與成效。

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