有效的課堂提問，激發學生思維的原動力

蔡東東

摘要：課堂提問，是指在課堂教學過程中根據教學目的、內容、學情等設計問題進行教學問答的一種教學形式。 在小學數學課堂中，提問是課堂教學的重要組成部分。當然這里指的“提問”是需要教師精心設計，恰當好處的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心、想象力和創造力，從而極大地提升課堂的教學質量。因此，如何處理和安排好有效的課堂提問是激發學生思維的關鍵所在。

關鍵詞：課堂教學;學生思維;原動力

一、提問在學生對知識應用的“迷惑”處

下面算式的被除數相同，你能知道這個被減數是幾嗎？

□÷6=□……3

□÷8=□……7

□÷9=□……3

我設計了以下了幾個提示性的提問：

問題1：被除數與除數、商、余數之間有怎樣的關系？（被除數=除數×商+余數）

問題2：根據這個式子“被除數-余數”后會是什么呢？（除數×商的積）

問題3：請觀察以上題目已知信息中有沒有共同特點的式子？（第一個和第四個余數相同）

通過對題目要求的理解和各個算式特點的觀察，得出了以下解決方案：

生1：因為 □÷6=□……3 □÷9=□……3

這個兩個算式的余數是一樣的，被除數也是一樣的，所以根據：被除數=除數×商+余數，得出：“除數×商”也是相等的，即：6×□=9×□，要使這個算式成立有三種可能：

當6×9=9×6，除數×商的積是54再加上余數3，就得出被除數是57。

當6×6=9×4，除數×商的積是36再加上余數3，就得出被除數是39。

當6×3=9×2，除數×商的積是18再加上余數3，就得出被除數是21。

然后依次去計算，最終符合要求的只有39，到此此題也就解決了。

生2：我根據“商<除數”這個關系來思考，先拿任意一個算式如：□÷6=□……3，要使這個算式成立，被除數最小是幾？我先考慮商最小是幾？從1、2 、3……依次來算，這樣被除數可能是：9、15、21、27、33、39、45……，按照一樣的辦法列舉出其他三個算式被除數的情況，不難發現39是共同擁有的，也就是39是這四個算式共同的被除數，再通過驗證，問題得到解決。

通過此道題的經歷，我發現學生的能力是不可估量的，學習的起始學生需要有效的提示、提問，在“迷惑”的時候給個提示性的提問，就能激活和擴張學生對于知識點的理解和應用范圍，從而來解決相應的實際問題，思維水平也得到了進一步的提升。

二、提問在學生思維的“質疑”處

在平常課堂的教學中時常會“遭遇”學生的“否定和質疑”。比如，在某次學校教研活動“用數對確定位置”一課中的教學片斷：出示了在格子圖外面的“圖書館的點”，問學生“能否用數對表示它的位置”時，得到的答案是：不能！這個回答完全符合學生現有的對數對的認知的，那么對于學生的質疑我設計了以下幾個問題：問題1：剛才好多同學說“不能”，能說說為什么嗎？（為這個點在格子圖外面所以就不能用數對表示了。）

問題2：如果我把圖中的一個點移到圖外，就無法用數對表示了嗎？其他同學有不同的想法嗎？

（有同學就因點的動態移動而得到空間擴展想象：把格子圖再多畫幾列、幾行就能表示出它的位置了。）

問題3：你們能想象嗎？能表示出它的位置了嗎？

在平常的教學中難免會碰到與學生認知相矛盾的時候，作為我們老師不能用一棍子打死的辦法，而是要預設和設計好相應的提問來引導和點化學生的質疑，使學生的思維往縱深發展。

三、提問在學生思維的“延伸”處

學生在學習知識點的時候，作為我們老師不是說把規定的知識點講到就萬事大吉了，這樣只能培養出比較中規中矩的學生來，因為學生在學習時給予思維的延伸的機會太少了，所以在課堂教學中設計一些能延伸學生思維的提問就非常有必要。

比如：在“分數認識”一課中一道練習題：

在一條線段（10cm）上創造一個分數并說說你的想法？

對于這個問題，由于學生有了新的知識經驗，根據分數的意義：把一個物體或圖形平均分成幾份，表示一份或幾份的數用幾分之一或幾分之幾來表示。很快學生就創造出了二分之一、四分之一、八分之一、十分之二……很多的分數而且各自都說出了各自的理由。如果到此為止結束的話，教學目標肯定達成了，但對于學生的思維延伸是不夠到位的。因此，設計了以下幾個問題來幫助學生對這塊內容的思維延伸。

問題1：大家創造了這么多的分數，如果我們把這些分數都放到這根線段上，比如二分之一、四分之二和八分之四，你有什么想說的？還能找到類似的一些分數嗎？

問題2：如果老師說我能在這條線段上找到無數個分數，你相信嗎？如果你相信，那你知道老師是怎么找的嗎？

問題3：老師在線段的一個端點標上0，另一個標上1，在0到1這條線段中能找到無數個分數，是真的嗎？（原來我們創造的這么多分數都在0到1之間）

在原有的基礎上再提問是開啟學生思維器官的鑰匙，是思維啟發劑。課堂教學恰當好處地提問，能打開學生的思路，啟迪學生的思維，發展學生的智力和能力。在延伸處提問有利于開闊學生思路，也能促進學生創造性思維的發展。

我們在課堂教學過程中，提問要注意時機，要恰當好處，設置的問題能引起學生的注意力，能促動學生內心的需求，這樣就能最大限度地調動學生的興趣和擴大學生思維的空間，往往能起到事半功倍的效果。當然在課堂教學中還有很多地方可以設置提問，久而久之學生各方面的能力也得到了培養和提升，如：觀察力、理解力、想象力、創造力等。

參考文獻：

[1]謝艷行. 有效提問激發學生思維[J]. 中學物理（初中版）， 2013， 031（001）：35-36.

[2]唐長峰. 注重課堂提問 促進學生思維發展[J]. 學周刊：下旬， 2010（4）：1.