高中歷史課堂教學中落實立德樹人教育的策略

摘 要：將立德樹人教育融入高中歷史課堂教學中，符合新課程改革的要求，對引導高中生形成正確的人生觀和價值觀具有重要的現實意義。文章通過論述當前高中歷史課堂教學落實立德樹人教育存在的問題，提出了通過挖掘教材中的典型歷史人物和事件對學生實施情感教育;通過創新教學方法，引導學生主動學習，從而提升學生的思想道德水平;理論聯系實際，結合生活案例落實立德樹人教育等教學策略，以供參考。

關鍵詞：高中歷史;課堂教學;立德樹人教育

中圖分類號：G40-012.9? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）29-0059-02

引? 言

隨著新課程改革的深入推進，立德樹人教育在高中歷史課堂教學中的重要性逐漸得到凸顯。新課程改革強調，歷史課堂要尊重歷史，追求真實，弘揚愛國主義精神，陶冶學生的情操。習近平總書記在2018年的全國教育大會上指出：“要將立德樹人教育融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育的各個環節，構建起德智體美勞全面培養的教育體系。”作為一門人文學科，高中歷史承擔著育人的重要使命，因此，在高中歷史課堂教學中，教師要積極創新教學方法，將立德樹人教育真正落實到教學的各個環節，以實現歷史學科的教育價值[1]。

一、高中歷史課堂教學中落實立德樹人教育存在的問題

（一）歷史教學內容與學生生活脫節

歷史是一門極具教育價值的學科，學生學史料、明事理，能夠用歷史的眼光分析現代的問題，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在高中歷史教學中，很多教師對歷史學科的認識不足，僅停留在知識講解層面，而沒有激發學生的主動探究意識，沒有引導學生用歷史的眼光審視當今社會，導致學生的歷史思維能力較弱[2]。在這種教學方式下，學生無法深刻理解人類社會發展的統一性和多樣性，也不能汲取人類創造的優秀文化成果，更無法形成開放的世界意識，其思想道德情操也難以得到有效培養。

（二）教學模式僵化，學生積極性不高

在立德樹人教育的大環境下，高中歷史教師在課堂教學中要及時創新教學模式，突出學生的課堂主體地位，利用多元化的教學方法打造高效課堂。當前高中歷史課堂教學模式較為機械化，通常是教師講解重難點內容、學生記憶理解，教師提問和學生回答，整個課堂教學以教師為主、學生為輔，導致學生的學習積極性不高。此外，雖然歷史教材中有豐富的立德樹人教育素材，但是很多教師由于對立德樹人教育的認識不足，無法深入挖掘這些素材，導致學生在學習中很難受到精神洗禮[3]。

二、高中歷史課堂教學中落實立德樹人教育的策略

（一）通過挖掘典型歷史人物和事件對學生實施情感教育

發揮好教材的作用，用好課堂這一空間，讓立德樹人貫穿教育教學的始終，是一線教師的責任與使命。在落實立德樹人教育的過程中，教師要結合歷史這門課兼具人文性、社會性和思想性的特征，讓學生從中汲取養分[4]。歷史教材中不乏優秀的歷史人物及事件，這些都是進行立德樹人教育的真實素材，教師要善于挖掘并利用，讓學生在學習中產生情感共鳴，感受這些偉大歷史人物身上體現出的責任感，并將其作為自己行為的標桿。

例如，明代著名思想家顧憲成提出了“國事家事天下事，事事關心”的治國思想，展現了偉大的胸襟和氣魄。教師可以通過詳細講解顧憲成的治國思想，培養學生的社會責任感。又如，高中歷史學科涉及很多古代科學文化知識，如祖沖之的圓周率、司馬遷的《史記》等。歷史教材往往對其一筆帶過，教師可以深入講解這些人探索科學知識、創作經典著作的過程，讓學生認識到這些先賢堅持不懈的精神和頑強的意志，從而培養學生正確的學習習慣和積極的學習態度。再如，在講解“抗日戰爭”這部分內容時，教師可以在課堂導入環節播放《甲午中日海戰》的視頻，讓學生感受鄧世昌的愛國主義精神，懂得落后就要挨打的道理，樹立為國家復興而努力讀書的信念。

（二）創新教學方法，引導學生主動學習，提升學生思想道德水平

當前，無論課程理念、課程內容還是課程實施、課程評價等都在經歷革新，如何將立德樹人教育高效融入歷史課堂教學中是目前歷史教師需要思考的重要課題。傳統的立德樹人教育大多以說教為主，強調學生如何學、怎么做。當學生的思想道德或行為出現偏頗時，教師就對其進行批評教育。這樣的教育方式已經不適應現代教育的要求。在教學實踐中，教師要愛護和尊重每位學生，重視他們的課堂主體地位，為學生留出獨立思考的時間和空間，讓他們在歷史學習中進行思考、論證，從而提升歷史學科核心素養和思想道德水平。

教師可結合具體教學內容，通過播放視頻、角色扮演、小組合作探究等方式，讓學生快速融入課堂教學中，主動進行學習。例如，在教學“紅軍長征”這部分內容時，為了拓寬學生的知識面，教師可以給學生提供相應的史料，讓學生以小組合作的方式繪制長征路線圖，并將紅軍到達每個地方發生的故事寫出來。通過自主學習，學生體會到當時紅軍處境的險惡——外圍有數十萬敵人的圍追堵截，里面還有錯誤路線的干擾。在學生百思不得其解時，教師可以及時利用多媒體設備展示遵義會議的內容，讓學生懂得在黨的正確領導下，各族人民產生了強大的戰斗力和凝聚力，最終取得了長征的偉大勝利。這能在無形中提升學生的思想道德水平，讓他們更珍惜當前來之不易的生活和學習環境。

（三）理論聯系實際，結合生活案例落實立德樹人教育

在歷史教學中，教師要做到理論聯系實際，拉近學生與歷史之間的距離，引導學生用歷史的眼光審視當今社會，并提出自己的觀點和看法，從而培養學生的社會主人翁意識和參與社會公共事務的能力。例如，在講到歷史上扁鵲周游列國熱心幫助別人，免費醫治病人時，教師可以引入“扶老人被訛”的案例，讓學生分析這種現象，在遇見老人摔倒時應怎么做，由此教育學生關注弱勢群體，不能因為某個社會個案而對整個老年群體產生偏見。又如，針對學生高消費、愛面子等問題，教師在歷史教學中可以將其與隋文帝提倡節約帶來“開皇之治”、漢景帝愛惜谷物帶來“文景之治”、隋煬帝沉迷奢靡生活導致覆滅等史實結合起來，讓學生自覺糾正自己的不良行為，從而形成正確的消費觀。

結? 語

綜上所述，立德樹人教育是素質教育的重要內容，高中歷史教師要結合新課程改革的相關要求，在課堂教學中落實立德樹人教育，讓學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。但是，受傳統教育理念的影響，當前高中歷史教學中落實立德樹人教育存在較多的問題，高中歷史教師要充分尊重學生的課堂主體地位，從教材中挖掘豐富的立德樹人教育素材，靈活采用多樣的教學方法，從而有效幫助學生解決歷史學習中存在的問題，增強教學實效。

[參考文獻]

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李定軍.高中歷史教學中史料融入立德樹人教育的路徑探索[J].求知導刊，2019（48）：74-75.

王玉虹.以“辛亥革命”為例談學科核心素養背景下高中歷史課程的育人功能[J].教書育人（教師新概念），2019（04）：23-24.

作者簡介：王艷平（1978.2-），女，江蘇豐縣人，現任豐縣歡口中學高三歷史備課組長，曾獲縣優質課一等獎、縣教學優秀獎、縣“先進教育工作者”“高三歷史學科優秀教師”“師德先進個人”等榮譽稱號。