互聯網背景下高職教育教學新模式構建與實踐探析

王 芹，刁煒卿

（西安思源學院，陜西 西安 710038）

0 引言

在“互聯網+教育”背景的驅動下，高職教育的轉型與改革成為職業教育改革的縮影。當前，企業和社會對人才的要求進一步提高，高職傳統的教育模式和理念已經不再適用于“互聯網+高職教育”的環境，主動求變、積極擁抱互聯網才是高職教育未來的突破點。互聯網在高職教育中的應用主要涉及授課任課形式的轉變、智慧高職校園建設、虛擬仿真資源數據搭建以及智能化全程評價與監控等環節，這意味著將互聯網融入高職教育對于實現職業教育提質增效具有極大的促進作用。

1 依托互聯網創新高職教育教學模式的重要價值

首先，互聯網資源的可視化程度較高，通常涵蓋圖片、語言以及聲像資源，對提升高職教學課堂感染力具有重要意義。在教學過程中，教師利用互聯網資源能夠實現對教材內容的延伸和補充，讓學生形象地了解專業課程的內涵與本質，并最大限度地激發學生學習專業課程的興趣。互聯網資源還具有易傳播性，教師可以借助微博、微博和QQ等平臺，讓學生在不同平臺學習專業課程，進一步拓展獲取專業課程資源的形式與渠道。此外，互聯網資源還能實現虛實交互，引導學生從平面視角向立體視角過渡，讓整個高職課堂變得生動活潑，提升學生的課堂學習專注度。

其次，互聯網資源還能提升學生的專業素養，以高職美術基礎教學為例，互聯網資源對美術作品的展示是多維度的，例如以圖片處理以及繪圖編輯功能為代表的軟件和平臺，內嵌了豐富的繪圖功能，學生對操作軟件的使用有助于提升其動手操作能力。在色彩教學過程中，多媒體繪圖軟件能實現擦除以及重新著色等功能，能夠給予學生整體的視覺體驗，從而讓教材中、理論中的抽象內容變得更加生動和具象化，真正體驗不同色彩下的藝術美和整體美[1]。同時，互聯網資源融入高職教學也是培養學生創新意識的內在要求。互聯網具有開放性和裂變性，學生可以利用互聯網資源開展針對性的創新創業培訓，并依托互聯網平臺接受教師以及其他同學的評價，這樣才能通過分析建議和反饋不斷完善創業計劃，由此可見，互聯網資源能夠激發學生的探索欲望。

2 互聯網視域下高職教育教學創新的有效策略

2.1 依托互聯網，轉變教學組織形態

“互聯網+教學”是對傳統高職教學組織形態的重塑。雖然一直以來，“互聯網+教學”已經進行了諸多嘗試，但是這一教學形式并未完全形成，而受此次疫情影響，“互聯網+教學”讓線上教學模式的整體成效得以充分驗證。因此，需要圍繞互聯網，進一步轉變教學組織形態。需要注意的是，組織形態的轉變并不意味著傳統班級授課制的完全消失，同時“互聯網+教學”也并非是課堂教學簡單變更為線上教學。“互聯網+教學”需要進一步挖掘線上教學與線下教育的融合點，充分提煉兩者教學形態的優勢，并持續深入地對線上教學的全新模式與功能進行開發，例如推動高職專業（群）教學資源庫的搭建與迭代，進一步實現“互聯網+教學”系統的升級，這樣才能讓高職線上線下交互式教學成為新常態。互聯網線上教學管理是對傳統教學管理的重塑，傳統課堂管理中教師成為主導，因而學生在接受知識時往往較為被動并且容易受挫，所以傳統教學管理存在單向式的特點。相比之下，建立互聯網線上教學管理模式，需要充分利用互聯網資源可回看、隨時看以及可交互的特點，引導學生自由學習、自發學習，不斷培養學生新的學習習慣。另外，新習慣也意味著學生存在新的學習需求，基于此，要進一步關注高職學生在互聯網學習場景下的心理特點、學習行為，鼓勵學生利用互聯網工具和平臺開展個性化學習。

2.2 依托互聯網，創新高職教師課程分工機制

傳統教師分工是基于專業維度來進行的，即將教研室視作單位，一位教師負責一門或者多門固定課程。而在互聯網背景下，部分教師由于專業能力強，并且具備極強的線上教學技能，可以開展面向諸多班級的連群直播授課，以打造“網紅教師”的方式來建立線上教學長效機制。另外，還可以成立互聯網線上教學技術支持小組，群策群力，共同攻克高職教學的重難點內容[2]。另外，還可以基于教師的特長，使其協調部分教師，成立信息化教學小組，提高教師分工協作意識以及能力，具體而言，在分工協作機制下，教師可以進行集體備課，主講教師負責授課，而技術教師則主要進行視頻錄制、后期剪輯以及網絡平臺綜合測試等，同時輔導員主要進行教學管理，例如師生服務以及教學監控等，進而建立基于互聯網教學場景的全新流程與組合。

2.3 依托互聯網，培育實習實訓新形式

一直以來，如何創新實踐教學模式是高職教育的難點內容，解決定崗實習階段學生讀的問題是校企合作深入推進的核心。依托互聯網，積極應用大數據技術、5G以及人工智能提升實踐教學的整體能效，圍繞互聯網，推進高職智能校園建設工作，讓互聯網真正融入高職教育的各個環節。為了深化校企合作，高職學校可以與企業合作開設“教室實習”系列在線互動課程，并讓企業業務負責人作為講師，為學生及時處理實習過程中的任何疑問，企業教師會依據企業實際生產過程教授學生技能，讓學生提前感受真實的工作場景和流程。利用VR技術，學生可以在教室和企業講師展開現場交流，而講師也會向學生展示企業車間、崗位的實際場景，實現身臨其境的教學互動[3]。并且利用VR眼鏡，學生可以自由穿梭在企業的物流倉庫以及生產基地，并且通過投影及時地將所見投射在大屏幕上，教師可以結合影像全面地向學生講解物流倉庫的工作情況。

2.4 依托互聯網，實施智能化全程監控

（1）應該加強對線上教學的全過程監控。利用大數據全方位地抓取學生的學習痕跡，例如學習時間、學習偏好以及學習成效等，建立面向線上資源整合與應用、教學前后的多層次全過程監控體系，無論是課程考核、到課考勤還是課件測試以及自主學習，都應及時打造面向線上教學的綜合評價機制。（2）對線上教學監控策略加以創新。線上教學監控的策略要圍繞平臺特征、課程特點以及學生偏好進行及時迭代和改進，促使線上測試與線下測試融合，研發符合高職線上學習實際情況的評測系統以及測試工具。（3）持續深化標準化質量建設。結合互聯網教學的新特點、新情況，對高職教學的標準加以明確和豐富，以此建立專業考核標準以及人才培養標準。例如可以基于釘釘等軟件的錄屏功能，創立優質錄屏講義等系列專題競賽活動，讓學生和教師能夠充分利用錄屏課提升教學質量以及學習能力，進而由錄屏課展開，實現優質的自制教學資源在全校共享和傳播，最終增強“互聯網+教育”的輻射能力。

3 結語

綜上所述，在“互聯網+教育”的背景下，依托互聯網創新高職教育教學模式已經成為普遍共識。高職院校必須結合本校實際情況、專業特點，將互聯網滲透至高職教育的各個環節，例如課程組織形態、實習實訓以及教學監控等，只有這樣才能有效發揮“互聯網+教育”的整體優勢，進而提升高職學生的就業能力。