新聞傳播學教育面臨的突出問題與改革進路

◎關若琳

2020 年5 月，清華大學新聞與傳播學院“取消本科招生，未來人才培養主要在研究生層面進行”的消息引發業內外對于我國新聞學教育大討論。 在媒體深度融合戰略實施的重要關口、在媒介格局深刻變革的關鍵時期，我國新聞傳播學教育何去何從，確實需要進行全面探討和系統思考。

一、新聞傳播學教育當前面臨的突出問題

1.新聞教育面向定位模糊。 長期以來，各個學校在新聞傳播專業教育定位上雖不盡相同， 但絕大部分以為傳媒機構輸送人才為基本面向。移動互聯網、大數據和人工智能等新技術帶來的顛覆性影響，新聞教育界持有高度敏銳性，及時進行了知識傳授調整。但在這個過程中，一個具有全局性的問題始終模糊不清， 即新聞傳播學教育是繼續面向傳媒結構還是面向其它去向。如果主要出口面向非傳媒單位，則需要強化“非媒”文化知識，顯然會削弱新聞傳播專業強度。如果依然主要面向傳媒， 則需要分析是內容生產主導型媒體還是內容分發主導型媒體，前者需要強化而不是弱化“采寫編評”等基礎業務能力，后者則需要以內容編輯、技術研發和產品營銷等為重點。 自從移動互聯網成為信息傳播主渠道，傳統媒體對新聞專業人才吸納能力下降，新聞傳播學教育的面向日趨模糊，“為誰培養人才”、“培養怎樣的人才”等問題在內部未能得到明晰，導致課程體系建設條理不清，左右搖擺，“混搭”成風，學生接受的知識體系存在系統性缺失之虞。

2.基于傳統教育范式的同質化“擴軍”現象嚴重。 據《中國新聞傳播學年鑒2015》披露，我國目前有637 所高校開設有新聞傳播學類專業，專業布點共計1073 個，集中覆蓋于編輯出版學、傳播學、廣播電視新聞學、廣告學、網絡與新媒體、新聞學、數字出版等領域。據不完全統計，僅在校本科生就超過14 萬人。各類高等院校一哄而上競相開設新聞傳播專業看似彰顯新聞傳播學科繁榮， 但實際上暴露出這一學科設立門檻過低， 由此導致培養對象市場入口 “嚴重擁堵”。同時，除極少數學校外，絕大部分高校在專業設置和課程體系方面呈現高度同質化。上海市教委基于“本市高校重復設置相對較多， 在部分高校中連續多年招生錄取率和畢業生簽約情況不太理想”等原因，在其公布的“2016 年度本科預警專業名單”中，新聞學專業位居第六位。 此間充分暴露出部分高校在學科規劃和建設上的盲目和隨意， 無視教育基本規律和要求，更無視社會基本需求。

3.部分“教學內容”面臨雙邊脫節。 目前，新聞業界在產品形態、運營模式等方面的探索和創新遠遠超速于高等院校，高校疲于對接社會新需求，但師資力量老化和固化嚴重限制了跟進效率。從全國高校新聞傳播學專業設置及課程設置看，老舊特征明顯。一方面，互聯網革命帶來的調整極為迅猛，教師參與和了解具體實踐的機會比較少，認識和能力與時俱進需要過程。 另一方面，部分教師對傳統業務能力嗤之以鼻，但對新媒介的了解和理解一知半解現象突出。 體現在最終教學結果上，相當部分學生深感或學而不能致用，或囫圇吞棗不知所以然，面對市場競爭充滿本領恐慌。

4.理論研究同社會發展聯系不夠緊密，科研成果轉化率低，服務性不強。 新聞傳播學科具有明顯實踐偏向，但實際教學中重理論輕實踐的問題長期存在。同時，不少理論研究嚴重偏離經濟社會發展實際， 甚至一些課題只是坐在家里自我想象的命題，對社會實踐的指導性和服務性不強。長期以往，學界和業界“職業共同體”建設土崩瓦解。

二、對當前存在問題的幾點思考

1.新聞傳播學學科本質的認知

有學者曾提出，新聞傳播學是文科中的工科，即實踐性高于理論性。但長期以來，相當部分新聞傳播學教育者對此并不認同，認為此說矮化了新聞傳播學的學術地位。雖然自傳播學引進國內以來，學科研究視野明顯拓展，社會學、心理學、 管理學及其它學科理論和研究方法不斷被引入新聞傳播學領域，但從歐美主流新聞傳播學院看，其教育面向依然側重于對“動手能力”的培訓。 換言之，截至到今天，新聞傳播學教育仍以實踐性為根本面向，不應自身清高、自命不凡、自我按摩式人為拔高這個學科的本質，所有的教學和研究宜以此為中心。

2.對基礎業務技能的簡單界定

面對日新月異的市場變化， 不少院校在新聞學科建設過程中及時調整教學課目和內容，本應是積極之舉。但亦出現另外一種極端聲音和行為， 即對傳統新聞基礎業務課程不以為然，認為是過時的簡單技能培訓。實際上，這是對“技能”的簡單粗暴認識。 新聞學中的“技能”，并不僅僅包括如何寫和如何說，還包括為什么要這樣說和寫，不同方式的說和寫會產生怎樣不同的傳播效果和社會效果。換言之，其背后涵蓋了包括語言學、符號學、社會學等諸多學科理論綜合素養，蘊含了價值理念、道德觀念，決不只是可重復式格式化寫作那么簡單。

與之相對應的另一種情形是， 在向網絡傳播轉向過程中缺乏對基礎技能的完整理解， 專業業務培訓片面地以自媒體文本為表達范本，以新媒體營銷為標準范式，導致技能缺乏應有的專業性和規范性。業界反映，現在新聞傳播學專業大量畢業生擅長寫“推文”和“散文”，卻連規范的消息和通訊都不會寫。

3.對新技術運用的遠觀

2019 年1 月25 日， 習近平總書記在中央政治局第十二次集體學習時強調，全媒體不斷發展，出現了全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體，信息無處不在、無所不及、無人不用，導致輿論生態、媒體格局、傳播方式發生深刻變化，新聞輿論工作面臨新的挑戰。

由技術主導的這場變革， 要求對技術尤其是新技術運用必須充分知曉， 充分調研甚至直接參與媒介新技術運用和新產品使用。目前，國內不少新聞傳播學者在此方面表現積極，親身參與和體驗相關新媒介產品應用。但從整體情況看，比例并不太高。 由此出現的另外一種情形是，部分授課者在課堂上大談特談新媒介， 自己卻從未體驗過這些新技術、新產品，甚至不如學生了解得豐富和充分。所以，所謂的教學往往停留于概念層面和脫離實際的“邏輯推演”。

4、互聯網對傳統新聞學的顛覆

傳統新聞學認為， 新聞是新近發生的有意義事情。 在“中心化時代”，對于什么是新聞，專業機構依照真實、重大、顯要、趣味、接近等原則，替普通受眾作出“委托代理式”篩選。 進入互聯網時代，社交成為大眾鏈接傳播的首要需求，“關系”成為判斷新聞價值的基礎性原則。 對照傳統評判原則，接近性上升為首要原則。 因此，今天的新聞學教育不能停留于對事件的表述和挖掘， 而應轉向如何構建 “關系鏈條”，特別是“關系深度”。 在關系學尤其是公共關系學建構方面，新聞傳播教育任重道遠。

二、新聞傳播學教育改革進路

1. 樹立全新認識觀

新聞傳播實踐正處于歷史性深刻變革的重要時間窗口，新聞傳播教育改革是繞不過去的時代命題。圍繞新聞教育價值理性和工具屬性， 迫切需要結合 “百年未有之大變局”，對新聞、新聞學、新聞教育再認識和再定義，從新聞全域而非局部，從新聞學全程而非結構性，從新聞教育本質而非表面，進行系統性反思和重構，重新審視這一學科的存在價值和時代方位。 沿著“為誰培養專業人才”、“培養什么樣的專業人才”、“如何培養新型專業人才”的務實思路，完善學科建設，優化課程設置，推動學術發展，促進新聞學價值教育與技能教育齊頭并進。

2. 構建全新知識體系結構

新聞學人才培養， 要具有深厚的知識底蘊和科學嚴謹的邏輯思維。一方面，改進存量知識體系。首先，盡可能對通識類課程刪繁就簡，借助中國大學慕課等平臺，豐富通識素養教授渠道，靈活完成課程學習。 其次，對基礎業務課程進行重新評價，結合傳播新趨勢歸并相關核心課程。 同時。 對業界已淘汰的傳播技術和工具，及時清理，堅決“下架”。 另一方面，做好增量知識補給。 一是打破傳統專業設置限制，以復合型人才培養為標的，開展全媒體教學育人。二是對基礎理論教學和基礎技能教學進行分類管理， 后者主要以聘請業界導師或者與業界合作培養的方式進行。 三是科學調整知識結構，有序引進新知教育，為新技術騰出空間，比如哥倫比亞大學的Data Science。 四是改進人才培養層級，規避研究生課程與本科生課程幾乎相同的尷尬。

3. 構建新型“職業共同體”

新聞學教育應該讓學生在實踐中獲得成長， 發現自己真正的興趣與長處所在。對接業界貫穿本科教育階段，研究生培養應有不同側重點，專業碩士真正培養其職業技能，與學術研究型碩士進行差異化培養。現有新聞學教育中，學生獲得實習實踐以假期或小學期的校外媒體實習為主， 范圍狹窄，時間有限，強度不夠。 因此，除了引進校外業界導師外，應該給更多訓練學生專業技能渠道。比如汕頭大學新聞學院的工作坊制度， 學生能夠真正在校期間不斷參與到外拍、外采，乃至境外實習中。

新聞學教育要校園與業界共振， 從日常教學培養中奠定學生扎實的基本功，真正適應新時代的需要。

4.構建新型學科評價機制

首先是學生培養考核機制要多元化。 在國內新聞學院現有本科畢業考核中，畢業作品應被納入評價標準之中。當前，各院校畢業論文仍然占據主要地位，論文固然是學生學養的體現，但本科階段學習，要求學生實現理論創新不太現實， 應以學生運用理論開展實踐的能力和成果作為檢驗標準。更重要的是，整個新聞學科評估也應該增強對新聞實務的重視，促使全國的新聞學教育理論與實務并重，指導教學工作重心兼顧。