基于信息技術的高等院校混合式教學模式研究

張單妹

（沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034）

0 引言

隨著信息技術的飛速發展，信息化浪潮已席卷整個教育領域，新技術、新媒體、新思想、新理念也在這種網絡大環境下應運而生。所謂教育信息化，主要指的是在開放教育觀的指導下，越來越多的教師開始借助于信息技術開展整個教育活動，構建信息技術與教育相結合的混合式教學模式，實現課堂上教學模式的豐富化，同時也全面改善教學環境和學生的學習環境，促進教學工作的開展和執行，但是，部分教師在應用混合式教學模式的過程中依然存在一些問題。因此，研究信息技術支撐下高等院?；旌鲜浇虒W模式的方法措施有著重要的意義。

1 高等院校開展混合式教學模式的意義

1.1 豐富課堂教學模式

傳統的教學環境下，受應試教育思想的影響，大部分的教師在開展教學活動的過程中都會采用灌溉式教學模式，這種單一而又陳舊的教學模式的使用不僅會影響課堂的教學質量和教學效果，也會影響學生學習的主觀能動性，最重要的是，會限制學生的能力發展。如今，在互聯網技術的支撐下，越來越多的教師開始在課堂教學的過程中采用混合式教學模式。教師會借助多媒體教學法、任務教學法以及實踐教學法的應用開展課堂教學活動，這些多樣化的教學方法的應用，既豐富了課堂的教學形式，又活躍了課堂的教學氛圍，提升了課堂教學的趣味性，最重要的是，可以全面提升課堂的教學質量和教學效果，提升學生的學科學習主觀能動性，同時也實現學生的綜合能力的培養與提升[1]。

1.2 豐富課堂教學資源

傳統的教學環境下，教師針對課堂教學內容的講解和教學資源的使用主要依賴于課本上的教學資料，而如今在信息技術的幫助與輔導下，教師可以實現更豐富的課程資源的挖掘和使用，進而實現課堂教學內容的豐富和拓展。在信息化教學模式下，教師還可以實現學生信息技術能力的培養和提升，全面地拓展課堂教學內容，提升學生的學習質量。

2 高等院校混合式教學模式的應用現狀

2.1 教學改革停留在理論層面

目前，雖然很多高等院校都已經開展混合式教學模式，但是針對教學工作的開展依然停留在理論層面，例如，大部分學校都是采用多媒體技術代替傳統的教學環境下的板書教學和灌溉教學，但這僅僅是混合式教學模式的基礎，實現信息技術的引入知識達到了信息技術教學的理論層面，并沒有真正地付諸于實踐。舉個簡單的例子，混合式教學模式下，不僅僅包含線下教育，更包含很多的線上教育，但是就高等院校目前部分學科的教學情況來看，很多教師都是依賴于線下教育完成整個教學活動，缺乏線上教育環節，因此我們說，高等院校針對混合教學模式的應用依然停留在理論層面[2]。

2.2 對于教學資源應用不夠充分

信息技術教育環境下，針對課程資源的使用范圍比較廣泛，且內容也比較多，但是在實際開展教學活動的過程中，我們發現，很多教師針對課程資源的利用并不夠充分，依然是采用課本作為課堂教學的主要教學資源，未能實現更多的教學資源的引入和挖掘，進而導致課堂教學內容有一定的局限性，尤其是缺乏實踐性教學內容的設計。21世紀的今天，隨著社會的發展和經濟的快速提升，社會的競爭壓力也越來越大，面對高壓力的競爭環境，各行各業需要的是綜合性發展人才，而不再僅僅是傳統教學環境下的理論性人才，因此，在高等院校開展課堂教學活動的過程中，除了要實現理論教學知識的講解之外，還要實現豐富的實踐教學活動和教學內容的設置，但就目前教學現狀來看，實踐教育是很多教師在課堂教學過程中都缺乏的一部分教學內容。

2.3 教學模式不夠創新

若想在課堂教學的過程中更好地應用混合式教學模式，一定要實現教學模式的創新，通過多樣化的教學模式，實現全面改善課堂教學質量，但在實際開展教學工作的過程中，我們卻發現，信息技術背景下，很多教師針對課堂教學模式的構建依舊不夠創新，進而導致課堂教學質量不高。部分教師只是實現了課堂教學與信息技術的結合，卻未實現更多樣化的教學模式的構建，大部分教師都只是將板書式的教學改變成了信息技術教學，針對教學內容的講解依然是采用灌溉式教學模式，進而使得課堂教學內容十分的枯燥和乏味，教學方法的采取也不夠恰當。

3 信息技術支撐下高等院校開展混合式教學模式的措施

3.1 加強教學改革，重構教學模式

信息技術背景下，若想促進高等院校開展混合式教學模式，首先應該做的就是加強教學改革。傳統的教學環境下，教師大多將自己作為課堂教學的主體和中心，未能突出學生在課堂教學活動中的主體地位，進而導致整個教學過程中學生的學習效果和學習質量不高。如今，信息技術背景下，若想實現混合式教學模式的應用，教師首先應該做的就是加強教學改革，實現教學思想的轉變。在課堂教學的過程中，將學生作為課堂教學的主體和中心，重視學生的主體地位，同時針對教學方案的設計還要結合信息技術，從而實現信息化教學模式的構建，更好地適應信息化背景下教學活動的開展和執行。除了要實現教學的改革之外，還要實現教學模式的重構，要轉變傳統教學環境下的線上教學模式為“線上＋線下”雙結合的教學模式[3]。

3.2 形成過程性評價為主的課程考核評價方式

除了課堂教學的模式要發生一定的轉變之外，評價的方式也要發生一定的轉變，要形成過程性評價，將過程性評價作為課程考核的主要評價方式，同時評價內容要包含線上學習和線下學習兩個方面。舉個簡單的例子，信息技術環境下，學生不僅會進行線下學習，也會進行線上學習，而在學生線上學習的過程中，相對應的學習軟件會記錄學生的學習時間以及學習狀態，而教師在開展學生評價考核工作的過程中，要將線上的學習考核也列入其中，進而形成線上線下雙結合的過程性考核評價體系。

3.3 創新教學模式，提升教學效率

要創新教學模式，教師不可再采用傳統教學環境下單一的教學模式，而是要實現教學模式的不斷改革與創新。比如，在課堂教學的過程中，教師除了可以引入信息技術開展多媒體教學之外，還可以設置開放式課堂。開放式課堂主要指的是教師和學生之間可以轉換角色，由學生扮演教師的角色，為教師以及其他的學生講解教學內容，教師以及其他的學生對所講解的學生進行評價，通過轉換教師與學生之間角色的方式，實現開放式教學模式的構建，既可以突出學生在課堂教學過程中的主體地位，同時又可以達到鍛煉學生、增強學生實踐能力的目的[4]。除此之外，教師也可以開展微課教育。微課堂教育指的是教師可以將每節課的教學內容制作成各種各樣的微視頻，在課堂教學活動開始前、課堂教學的過程中以及課后都可以應用微視頻。借助于微視頻的使用不僅可以達到溫故而知新的目的，還可以提升教學效率和教學質量，尤其是對一些對新知識接受比較慢的學生，可以通過觀看微視頻，實現課堂教學知識的反復鞏固和學習。另外，教師一定要開展實踐教學，借助于信息技術實現多樣化實踐場景的設置和模擬，培養學生的實踐能力，讓其更好地適應社會的發展。

4 結語

綜上所述，信息技術與教育全面深度融合的實質與落腳點是課堂教學結構的變革，開展混合式教學符合當前“互聯網+教育”的大趨勢，除了需要重構課堂教學，更需要實現信息技術與教學資源的深度融合，從專業層面系統化設計人才培養模式，在混合課堂教學結構改革的基礎上，逐步推進人才培養、加強實踐教學、提升教學效果。希望本文可以推進高等院?；旌鲜浇虒W模式的使用，促進高等院校教育工作的開展。