文旅融合背景下藝術職業(yè)教育的問題和對策

吳秀芳

寧夏藝術職業(yè)學院，寧夏銀川 750021

引言

文旅融合就是使文化融入旅游，使文化的滲透性、創(chuàng)新性和延展性增大旅游產業(yè)的價值；使旅游成為擴大文化的傳播力和影響力的載體，成為文化的有機組成部分，成為你中有我，我中有你的共同體，在發(fā)展過程中相得益彰，實現(xiàn)雙贏。

一 藝術職業(yè)教育在文旅融合過程中存在的問題

（一）藝術職業(yè)教育院校辦學模式的局限性

人才是制約文旅產業(yè)發(fā)展的重要因素。藝術職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)方式上，滯后于產業(yè)發(fā)展，往往難以成功輸出企業(yè)產業(yè)所需的技術技能型人才。

藝術職業(yè)教育大概分為：中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩個層次，大部分高職藝術院校都是在原來中職的基礎上升格成為高職院校。事實上，有些高職藝術院校，還沒有掌握高等職業(yè)教育辦學特點和規(guī)律，又迎來了政府職能轉變產業(yè)結構調整等社會大環(huán)境帶來新變革的挑戰(zhàn)，這種雙重壓力的疊加，使得藝術職業(yè)教育轉型升級之路變得舉步維艱，辦學目標和文旅產業(yè)發(fā)展需求漸行漸遠。

藝術職業(yè)教育和旅游職業(yè)融合發(fā)展勢在必行。如何快速適應新變化，如何改造我們所熟悉的藝術類教育教學管理方式，如何從思想上統(tǒng)一認識，行動上真抓實干，為培養(yǎng)文旅融合所需要的復合型創(chuàng)新型技術技能人才是藝術職業(yè)教育高質量發(fā)展的當務之急。

（二）藝術職業(yè)教育課程設置的局限性

藝術職業(yè)教育是一種兼具藝術性和職業(yè)性的教育類型。一方面要追求藝術水準，另一方面也要兼顧職業(yè)要求。但這兩個要求都只對應藝術類的職業(yè)領域。其目的：一是為藝術院團院校輸送合格的有演奏演唱戲曲表演才能的學員。二是為各地群藝館培養(yǎng)懂藝術，從事群眾文化藝術普及工作的專職人員。目前藝術職業(yè)教育的專業(yè)和課程設置都是純藝術類的，是一種為培養(yǎng)專門人才的課程設置。它無法擔負培養(yǎng)文旅產業(yè)發(fā)展所需要的既懂文化產業(yè)經(jīng)營管理又懂旅游產業(yè)發(fā)展規(guī)律的復合型人才的重任[1]。

（三）藝術職業(yè)教育教師專長的局限性

教師是青年學生成長路上的領路人。教師的素質和水平是培養(yǎng)合格人才的關鍵。從事藝術職業(yè)教育的教師需要深入思考，我們熟悉的藝術教育理念和教育教學方式方法如何改革，才能適應文旅產業(yè)發(fā)展需求；我們采用的一對一的專業(yè)課教學模式合適不?我們對文旅產業(yè)發(fā)生的新變化出現(xiàn)的新業(yè)態(tài)是否了解？從自身知識結構和能力建設的視角看，是否已做好應對變化的準備？我們所處的時代是百年未有的大變革時代，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力極為重要，我們具備嗎？教育改革改到實處的是課程，改到痛處的是教師，這兩塊是藝術職業(yè)教育轉型升級發(fā)展中的硬骨頭，啃下來消化了,就是藝術職業(yè)教育的涅槃重生。因此，重構課程體系和建設一支追求卓越的教師隊伍就成為藝術職業(yè)教育轉型升級的關鍵一環(huán)。

二 文旅融合新業(yè)態(tài)

隨著中國特色社會主義進入新時代，旅游成為人們生活的常態(tài)，這為旅游業(yè)的大發(fā)展提供了千載難逢的機遇，旅游業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出勃勃生機，形成了旅游新業(yè)態(tài)：有文化體驗游、研學知識游、鄉(xiāng)村民宿游、紅色教育游、工業(yè)遺產游、康養(yǎng)體育游、生態(tài)和諧游等豐富多樣的旅游產品，以滿足人們對旅游體驗的需求。

據(jù)聯(lián)合國世界旅游組織統(tǒng)計，全世界約有37%的旅游活動涉及文化因素，文化旅游者正以每年65%的幅度增長，文化旅游是學習、發(fā)現(xiàn)、體驗和消費旅游目的地的物質和非物質文化景點。根據(jù)市場和產業(yè)特點，業(yè)界專家總結出文旅融合發(fā)展的新類型，形成了文旅產業(yè)新的融合方式[2]。主要有“體驗型文旅融合”“保護型文旅融合”“創(chuàng)意型文旅融合”“延伸型文旅融合”等豐富多彩的文旅新業(yè)態(tài)。

做好以文促旅，以旅彰文，促進文旅融合發(fā)展已成為增強文化活力，推動旅游發(fā)展的有力抓手。當前文旅融合呈現(xiàn)出的新的特征，了解文旅產業(yè)新業(yè)態(tài)，對于藝術職業(yè)教育轉型升級，樹立新的辦學理念，培養(yǎng)出面向產業(yè)需求的復合型創(chuàng)新型人才，為促進產業(yè)發(fā)展提供人才支撐。

三 文旅融合背景下促進藝術職業(yè)教育發(fā)展的對策

（一）辦學方式的重組

藝術職業(yè)教育要主動適應經(jīng)濟轉型升級對多層次高素質文旅人才的需求，以立德樹人為根本，面向文旅產業(yè)發(fā)展的廣闊天地開門辦學，主動尋找機遇，加強和文旅企業(yè)的合作，建立文旅融合發(fā)展，校企合作，協(xié)同育人的新機制，打破封閉的辦學方式，著重培養(yǎng)學生的實踐能力，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。以課程標準對接產業(yè)標準，教學過程對接生產過程，對辦學方式目標重新組合，以高質量的人才為文旅產業(yè)發(fā)展再立新功[3]。

（二）課程的重構

職業(yè)教育的課程分為專業(yè)課和文化基礎課。在專業(yè)課程中，應首先增加創(chuàng)意文化產業(yè)和創(chuàng)新思維的課程，培養(yǎng)學生創(chuàng)意創(chuàng)新意識和能力。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效地納入專業(yè)教育和文化素質教育的教學計劃和學分體系中，建立多層次、立體化的課程體系。在文化基礎課中，加大人文地理歷史和旅游資源知識的分量，加入本地區(qū)地域歷史人文知識，擴充學生的知識面，為學生儲備深厚的知識儲量，以備未來在工作場景的使用[4]。學生要按照意愿和專業(yè)技能進行分流分類教學。因材施教，提高教學效率。加強對本地文化資源的開發(fā)和利用。形成有特色的文旅融合發(fā)展的課程體系。同時，也要加強信息技術教育，培養(yǎng)能適應以跨界、共享為特征的文旅產業(yè)所需要的人才。

（三）加強教師隊伍建設

在新時代，教師肩負著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的歷史使命，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。藝術職業(yè)教育能否擔負起培養(yǎng)文旅產業(yè)融合發(fā)展的新一代高素質技術技能型人才，教師隊伍建設是制勝法寶。為此，需從以下幾個方面全面提升教師隊伍水平和質量。

1 加強培訓

教育家菲斯勒（Fessler）的教師職業(yè)生涯循環(huán)論中，把教師專業(yè)成長過程劃分為引導階段、能力建立階段、熱心成長階段、生涯挫折階段、穩(wěn)定和停滯階段、生涯低落階段、生涯退出階段[5]。與之相對應，引導階段是新教師走向社會進入學校系統(tǒng)和學習每日例行工作的時期，新任教師通常都會努力尋找學生、同事的接納和獲得被肯定的信心。能力建立階段是青年教師積極進取的階段，熱心成長階段是骨干教師信心滿滿的干勁沖天的階段，生涯挫折、低落期是教師職業(yè)倦怠期。為此，在設計教師培訓計劃時，應將處于不同階段的教師進行分類指導，以滿足教師職業(yè)生涯需求，有針對性地提供幫助，提高培訓的實效性。

2 加強實踐

藝術職業(yè)教育要以創(chuàng)新協(xié)同育人機制為重點，采用“走出去，請進來”的方式，不斷給專職教師創(chuàng)造機會和平臺深化校企合作，搭建“雙師”培訓基地、“一師一企”對接基地校企合作實踐平臺，有計劃選送教師到企業(yè)接受培訓、掛職工作和實踐鍛煉，讓教師深入對接企業(yè)和工作站，指導學生實習、專業(yè)建設與課程改革調研、開發(fā)教學資源、開展生產實踐、社會培訓與服務等項目，有效提升教師的專業(yè)實踐能力和社會服務能力[6]。

四 結語

文旅融合是促進文化產業(yè)和旅游產業(yè)共同發(fā)展的國家戰(zhàn)略，是產能轉換和供給側結構性改革的必然要求。藝術職業(yè)教育教師應主動作為，走出舒適區(qū)，迎接新挑戰(zhàn)，重新出發(fā)再學習，更新自己的知識結構，提升專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新意識，把追求卓越當成畢生的事業(yè)。