結合語境，發展語感

江蘇省南通市通州區金北學校 韋珠珠

在小學語文教學中要提升學生語言建構和應用的能力，就要發展其語感。

一、比較中揣摩，有所感悟

比較法是一種能提升學生文學修養的好方法，教師鼓勵學生結合上下文體會文章中的某些詞句，將其中的個別字詞替換成其他的字詞，在比較中揣摩其不同，這樣能促使學生逐步獲得感悟，對語感有更深刻的認識。

在學習《三月桃花水》時，教師鼓勵學生結合文章中的某些詞句展開對比閱讀，說說自己獲得了怎樣的閱讀感悟。如作者將河流比喻成了“明潔的絲綢”，這里作者用“明潔”來修飾“絲綢”，而且后面用“映照著藍天”來照應。教師鼓勵學生將試著用其他的詞語替換掉“明潔”和“映照”，并思考作者為何選擇這樣的詞語。如有學生用“光滑”替換掉“明潔”，用“倒影”替換掉“映照”，在對比后，他發現了這些詞語之間的差異。學生認為：“明潔”不僅是絲綢的特點，同時也是河水的特點，能體現出河流光亮、清澈的特點，而“光滑”只符合絲綢的特點，卻并不符合河流的特點。還有學生認為：“‘倒影’顯得比較普通，而‘映照’則暗喻河水好像鏡子一樣，更符合河水的特點。”在這樣一番對比后，學生提升了語感，感受到了作者選詞的精妙。此后教師又鼓勵學生尋找課本中的其他句子，看看能否替換掉其中的詞句，再次領悟作品用詞的巧妙之處，進一步提升語感。

在比較揣摩的過程中，學生對作品的詞句有了更深入的理解，更好地體會了作品中用詞的豐富感染力，久而久之，學生就會提升語感，獲得更深刻的認識。

二、想象中體會，領悟內涵

語言描述的顯像結構本身沒有可感性，必須借助想象和聯想來實現。所以要提升學生的語感，就要鼓勵他們結合上下文語境展開想象，揣摩作品的情境，在腦海中重塑相關的情境。

例如，《少年閏土》展現了閏土這個人物形象，為了讓學生更好地了解該形象，教師鼓勵他們展開想象，嘗試將文字轉化成各種意象，在頭腦中重組起來，看看閏土所處的環境具有怎樣的特點?！啊钏{的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地……’這是文章所展現的場景，你能通過想象在頭腦中再現這樣的場景嗎？”在教師的引導下，學生的頭腦中再現了瓜田，在此基礎上，教師又引導其再次想象，在頭腦中展現閏土的形象?！伴c土是一個普通的農民家的孩子，你覺得這樣的人具有怎樣的特點呢？作者如何展現閏土的外貌呢？又是如何運用語言、動作等再現他的形象的呢？”在這樣一番引導后，學生在腦海中重現了閏土的形象，并試著總結了他的性格特點?！拔艺J為閏土是一個健康而活潑的人物形象，作者用他的語言展現了他是一個十分熱情的人，而且從捉鳥刺猹等細節展現了他勇敢靈敏的狀態?！痹谶@樣一番想象后，學生對閏土這個形象的認識更為深刻，理解了他的人性特點。

三、入境中品味，觸發情感

情感是人對外界事物感受時產生并對行為動作進行制約的內心體驗。情感并非單獨存在，需要借助一定的表象來呈現。所以在指導學生閱讀時教師要創設情境，引導學生進入特定的情境中，想象作品呈現了哪些物象，思考其中蘊藏著怎樣的情感，這樣他們就能形成共鳴，提升審美感受，發展語感。

例如，在學習《月是故鄉明》時，教師通過各種方法創設情境，引導學生體會作品中的語言。如展現多媒體課件，展現月亮的場景，并展現人們望月思遠的場景。這樣有助于將學生引入特定的情境中，此時教師鼓勵學生進行配樂誦讀，思考如何能讀出情感。在誦讀的過程中，學生體會作者的情感，發現作者用月亮作為媒介，展現了自己對故鄉的思念之情。此后教師又鼓勵學生再次結合情境進行思考，探究文章中哪些詞句具體體現作者的思鄉之情。如有學生認為：“作者特地將故鄉的月亮說成是‘小月亮’，給人十分親切的感覺，這樣就能很好地體現出情感?！弊詈蠼處熡止膭顚W生結合思鄉之情進行思考，說說自己如果創作此類文章時會如何展現出情感。這樣就展開了讀寫結合的活動，能更好地將學生帶入情境中。如有學生認為在寫作時要回憶具有家鄉特點的意象，然后展開創作，如家鄉的溪水、小橋等都可以運用，越是看似平凡的事物，越能引起讀者的共鳴。

在入境品味的過程中，文本中的物象轉換成了具體的情境，而學生則能在品味的過程中體會其中的情感，認識到表象和情感之間的聯系，從而挖掘出文本的內涵。

在小學語文教學中，教師要避免讓學生一個字一個字地解釋文本的意思，這樣會讓文章變得支離破碎。若能結合文本的語境，對作品進行整體、全面的把握，則能讓他們更好地理解文本的語言特點，進而提升語感。