學生語言表達能力的有效提升方法

甘肅省慶陽市東方紅小學 楊小萍

詞匯和句子是語言表達的基礎組成要素。對小學生而言，擁有良好的語言表達能力是寫作的第一步。同時，小學生語文學習的主要內容就是詞匯和句子的積累。

一、進入多種語境，靈活運用詞匯

在小學語文學習中，學生會將大量的時間用來進行詞匯的積累，但對詞匯的含義不能進行深入的挖掘，缺乏靈活運用詞匯的意識和能力。因此，在教學中，教師首先要引導學生對詞匯的多種含義進行認識，其次要引導學生將詞匯放置在不同的語境中，將詞匯含義與語境特點有效結合起來，提高詞匯運用的靈活性。

例如，在學習《火燒云》時，教師可以引導學生對文中的詞匯進行靈活運用。例如，在閱讀“看的人正在尋找馬尾巴，那馬變模糊了”一句時，教師可以引導學生對模糊這一詞語進行靈活運用。首先，教師可以讓學生思考：“模糊在句中是什么意思呢？”學生能從馬的形狀的變化理解模糊指的是馬的形狀不再清晰。之后，教師可以讓學生思考：“生活中還有什么事物是模糊的呢？”學生可以聯想到水汽是模糊的，對人的記憶會變得模糊。因而可以寫出“熱騰騰的水汽飄散在窗戶上，讓窗戶看起來很模糊”“我對他只剩下一些模糊的記憶了”等句子。在這樣的語境變換中，學生能認識到詞匯的多種含義，根據語境特點提高詞匯運用的靈活性。

二、進行多樣觀察，拓寬描寫角度

語言表達的一個重要目的是對事物的特點進行客觀的展現，讓作文能傳達一定的信息。因此，語言表達需要具備很強的真實性。對此，教師要引導學生樹立嚴謹的寫作態度，減少對事物的憑空構想，讓學生在實際的觀察中從多角度認識事物，總結事物的各方面特點，拓寬語言信息的豐富性和真實性。

例如，在學習《牛和鵝》時，教師可以引導學生學習客觀表現事物的方法。首先，教師可以讓學生自己創作文段，對牛和鵝進行描寫。在學生對牛和鵝的相貌特征進行描寫之后，教師可以讓學生思考：“作者描寫了牛和鵝的哪些方面呢？”學生閱讀“所以我們看到牛，一點不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子……”“鵝聽見了，就豎起頭來，側著眼睛看了看，竟爬到岸上……”等段落能發現，作者并沒有對牛和鵝的眼睛、鼻子等相貌特征進行逐個描寫，而是在具體的生活場景中對牛和鵝的行為特點進行了展現。之后，教師可以讓學生思考：“如果作者不去接近牛，不實際觀看鵝，能發現它們的這些特點嗎？”學生由此能體會到在生活中對事物進行具體觀察的重要性，從而能具備客觀的描寫意識，提高語言表達的準確性。

三、學習修辭手法，豐富語言趣味

作文是學生思想情感的載體。因而，提高語言表達的深度，讓語言具有韻味，才能讓作文具有感染力。對此，教師可以引導學生重視修辭手法對語言魅力的提升作用，引導學生通過閱讀經典文本對相關的修辭手法進行鑒賞和學習，讓學生能以靈動的思維對事物進行獨特的展現，提升語言表達的趣味性。

例如，在學習《祖父的園子》時，教師可以引導學生對相關的藝術手法進行學習，提高其語言表達的魅力。例如，在閱讀“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的……”等句子時，教師可以讓學生體會作者運用的修辭手法以及所具有的表達效果。對此，教師可以首先讓學生對文段展開想象，學生能體會到作者視野的開闊和精神的愉悅。從而能發現作者運用擬人的修辭將花朵和鳥兒當作人來看待，體現出了花園中勃勃的生機。之后，教師可以讓學生嘗試進行擬人句的寫作。例如，以星星這一事物為例。教師可以讓學生思考：“星星的光亮能帶給人什么感覺呢？”學生可以寫出一顆顆星星在不停地閃爍著，好像在相互比賽誰更漂亮，又像在爭先恐后地幫助人們尋找前進的方向。在這樣的學習中，學生能掌握修辭手法的運用方式，不斷提高語言表達的感染力。

綜上所述，語言表達能力是寫作的基礎。在教學中，教師要引導學生從詞匯運用、事物觀察、修辭運用等方面進行相應的學習，讓學生在多樣語境的變換下、多種角度的觀察下和文本情境的感受下提高語言表達的豐富性、準確性和生動性，有效提高語言表達能力，促進寫作能力的有效提升。