利用口語(yǔ)交際突破認(rèn)知幻覺(jué)心理障礙

江蘇省興化市楚水小學(xué) 顏 靜

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知幻覺(jué)心理障礙的表現(xiàn)

認(rèn)知幻覺(jué)心理障礙是當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)群體中比較常見(jiàn)的一類(lèi)心理健康問(wèn)題，從本質(zhì)上說(shuō)，是認(rèn)知心理障礙中的一種重要類(lèi)別，主要表現(xiàn)為自己會(huì)忽視外界客觀事實(shí)、客觀條件等因素而出現(xiàn)自我臆想或不合常規(guī)的猜想，這樣勢(shì)必影響他們的正確思維認(rèn)知意識(shí)的形成與發(fā)展，進(jìn)而會(huì)影響學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。例如，許多小學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為自己口語(yǔ)能力不好，不敢大膽地張口朗讀或者開(kāi)展正常的社會(huì)交際活動(dòng)等，這些都是認(rèn)知幻覺(jué)心理障礙的具體表現(xiàn)。如果無(wú)法及時(shí)加以解決，學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的自信心，也會(huì)形成錯(cuò)誤的認(rèn)知意識(shí)，這樣顯然無(wú)法確保他們的身心健康發(fā)展。

二、口語(yǔ)交際在突破學(xué)生認(rèn)知幻覺(jué)心理障礙中的應(yīng)對(duì)策略

1.合理確定交際話題，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣

口語(yǔ)交際過(guò)程本身是以圍繞某一特定交際話題所開(kāi)展的口語(yǔ)交談?lì)惢顒?dòng)。通過(guò)開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)，可以逐步增強(qiáng)那些伴有認(rèn)知幻覺(jué)心理障礙學(xué)生交際的自信心，使他們可以逐步開(kāi)展正常的交際活動(dòng)，避免繼續(xù)出現(xiàn)自我臆斷或錯(cuò)誤猜想等問(wèn)題，利于他們身心健康發(fā)展。而為了順利地開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)，必須注意立足小學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣激勵(lì)，合理地確定一些適宜的交際話題，確保可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口語(yǔ)交際的興趣和愛(ài)好，其間還可以靈活地運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)趣味性更強(qiáng)的口語(yǔ)交際情境氛圍，這樣可以使他們?cè)趨⑴c口語(yǔ)交際活動(dòng)的過(guò)程中可以深入理解與掌握所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，有效解決他們的認(rèn)知幻覺(jué)心理障礙。

例如，在教學(xué)《盧溝橋烽火》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，教師可以在課堂授課之前提前利用圖片、視頻等為學(xué)生形象地展現(xiàn)出盧溝橋事變得相關(guān)史料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、形象的情境氛圍，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們參與口語(yǔ)交際的興趣。然后在學(xué)生觀看完相應(yīng)的視頻之后，可以針對(duì)性為他們?cè)O(shè)計(jì)“這篇文章主要是描述什么事件的？”“通過(guò)這篇文章，你有什么收獲和感受？”“盧溝橋烽火的結(jié)果是什么？”等一些啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生可以對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入溝通和交流，這樣可以有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，尤其是可以避免學(xué)生因?yàn)橛X(jué)得自己口語(yǔ)能力不足而不敢張口進(jìn)行交際活動(dòng)，這樣可以更好地應(yīng)對(duì)認(rèn)知幻覺(jué)心理障礙。

2.了解學(xué)生實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生交際的自信心

為了幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)認(rèn)知幻覺(jué)心理障礙，讓他們可以參與口語(yǔ)交際活動(dòng)，大膽地發(fā)表自己的看法與見(jiàn)解，就需要注意培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的自信心。對(duì)小學(xué)生而言，由于他們行為個(gè)體或思維認(rèn)知能力等各不相同，所以要注意密切關(guān)注這些學(xué)生的身心發(fā)展情況，之后針對(duì)性加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，確?？梢杂行г鰪?qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際的自信心。

例如，針對(duì)那些性格內(nèi)向，比較膽小的小學(xué)生，教師可以從培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心出發(fā)，逐步幫助他們解決自己伴有的認(rèn)知幻覺(jué)心理障礙。例如，在為他們布置課上作業(yè)的過(guò)程中可以盡可能地設(shè)計(jì)一些比較簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際任務(wù)，使他們可以充分意識(shí)到口語(yǔ)交際本身不是一件很難的事情，并且使他們?cè)隗w驗(yàn)與人交際之樂(lè)后產(chǎn)生強(qiáng)烈的口語(yǔ)交際興趣，最終增強(qiáng)他們口語(yǔ)交際的自信心，這樣更有利于幫助他們突破自己的認(rèn)知幻覺(jué)心理障礙。

3.加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，有效疏導(dǎo)認(rèn)知幻覺(jué)心理

為了進(jìn)一步有效疏導(dǎo)認(rèn)知幻覺(jué)心理，教師還要注意加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，提升他們的口語(yǔ)交際能力，這是從根本上幫助他們突破認(rèn)知幻覺(jué)心理障礙的重要基礎(chǔ)，所以在平時(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力，提升他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，這是增強(qiáng)他們口語(yǔ)交際自信心，避免他們出現(xiàn)自我臆斷問(wèn)題而影響了正常的口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)開(kāi)展。

例如，在平時(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)，其間要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，為他們?cè)O(shè)計(jì)適宜的口語(yǔ)交際情境氛圍，可以靈活地應(yīng)用多媒體設(shè)備播放輕松、愉悅的口語(yǔ)交際氛圍，或者可以讓學(xué)生采取角色扮演法，使學(xué)生在扮演不同角色的過(guò)程中自由開(kāi)展口語(yǔ)交際，這些多樣化的口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練方式方法都有利于提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

總之，認(rèn)知幻覺(jué)心理障礙是影響小學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的一個(gè)重要心理因素，也會(huì)影響學(xué)生身心健康發(fā)展。為了有效突破學(xué)生的認(rèn)知幻覺(jué)心理障礙，可以利用口語(yǔ)交際活動(dòng)，從激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣出發(fā)，合理確定交際話題，了解學(xué)生實(shí)際情況，增強(qiáng)學(xué)生交際的自信心，同時(shí)要注意加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，不斷提升他們的口語(yǔ)交際能力，這樣才可以有效地疏導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知幻覺(jué)心理。