善用生活之“水”滋潤語文之“花”
——以小學語文課程活動為例

江蘇省高郵市城南經濟新區小學 馮春生

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”朱熹這一流傳甚廣的信條式經典詩句，意在強調“源頭”對“活水”的必要性和重要性。它告誡并啟示我們：在生活、學習和工作中，要時刻保持源源不斷的“活力”。學校教育工作又何嘗不是這樣的呢？“語文的外延與生活的外延相等。”無論從起源與發展還是應用與功能來說，語文與生活之間始終存在一種互為因果、相輔相成的深度融通關系。正因為如此，語文知識及其學科活動難以擺脫對社會生活元素的強烈依賴性。那么就小學語文教學而言，如何實現與生活元素的有效鏈接呢？

一、語文活動應善于在“教學內容”上呈現生活氣息

從其根本和實質性內容來說，語文知識的來源及其學科體系的構成是對社會生活現象的高度性概括和藝術性提煉。有鑒于此，語文學科活動始終擺脫不了對社會生活元素的豐富涵養和有效滋潤。否則，它勢必因此而最終陷入“鏡花水月”的虛無態勢和“無本無源”的枯竭境地。與之相反的是，在小學語文教學過程中，教師通過各類途徑和方式，善于把教學內容與生活元素充分地聯系起來，不僅能豐富學科內涵，拓展學習視野，增強課程厚度，而且有利于促進更好地學用結合，進而把小學生逐步引向“語文生活化、生活化語文”的良性發展道路。以駱賓王的《詠鵝》為例：“鵝鵝鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”就小學生而言，“鵝”雖然是一種常見動物，但他們卻“視而不見”。在課堂教學中，許多孩子對鵝的“曲項”“紅掌”“撥清波”等現象存在相當的質疑和困惑。在這種情況下，教師借助現代信息技術手段，把作者筆下鵝的“外形特征”和“生活習性”直觀形象地呈現出來，讓小學生在“親眼所見、親耳所聞”中進行觀察和欣賞。在此基礎上，再引導他們切實體悟作者的生活小詩。既可促進學習與理解、內化與遷移，又能增強兒童生活化學習的信念。

二、語文活動應善于在“教學方式”上展現生活特色

理論和實踐充分表明，豐富多彩的生活化語文不僅讓學科活動尋得了源源不斷的“源頭”，還非常有利于學生從中切實感悟到語文學習的內涵、價值和意義。在小學語文教學中，教師善于通過“內外互動”的開放性模式，引領小學生積極開展豐富多元的體驗性學科活動，有利于在潛移默化中把他們逐步推向“更高、更遠”的良性發展境地。以《珍珠鳥》為例，為了切實體會“人愛鳥、鳥親人”的人鳥情誼，在實際教學過程中，教師讓小學生聯系實際認知和生活經驗，回味自己對“小動物、小寵物”的親身經歷和情感實踐，進而感知作者筆下的“人鳥親近”過程，最后體悟“信賴，往往創造出美好的境界”這一流露真情實感的箴言。不僅生動有趣，而且事半功倍。再如，《將相和》故事性和可操作性都很強，在課文內容教學結束后，教師讓小學生通過多人小組形式，開展“課本劇”表演與相互評比活動。他們不用揚鞭自奮蹄，在表演活動中融入了許多實際生活元素，無論對“工具性教學”還是“人文性教育”都大有裨益和促進之效。還有《慈母情深》《父愛之舟》等課文，都可讓小學生通過生活化的主題演講或專題辯論開展學習活動，這種教學效果自然是不言而喻的。

三、語文活動應善于在“作業設計”上貼近生活現實

在核心素養觀引領下，社會生活應是語文學科活動的教科書。在學校教育中，作業設計及其問題的提出，不僅是學科活動中不容忽視的有機組成部分，還是檢驗并考量教與學實際情況的有效手段和重要措施。在小學語文教學過程中，教師要根據實際課程和兒童發展需要，善于把課后作業設計“生活化”，從而通過“讓作業走向生活”，更加凸顯“生活化語文”教學的本性和特質。以“生字詞”教學為例。學習了某課生字后，讓小學生在聯系課文內容組詞的同時，還可引導他們結合生活常識和實際認知另外進行組詞。如此而為，既可攫取“滾動學習”效益，又能不斷放大“生活教學”效應。例如，在教學《落花生》后，教師可以讓學生尋找實際生活中的其他“對象”，模仿課文內容進行模仿習作。這不僅有利于促進“閱讀與寫作”的良性互動，而且有利于在“生活化作業”中豐富小學生的實踐精神和情感活動，更加有利于實現令人期待的“德智雙贏”目標。值得強調的是，在對“生活化作業”進行評價時，既要講求科學性和嚴肅性，更要講求藝術性和合理性，切勿過于簡單化和機械化。

總之，“生活化”是語文知識及其學科活動的本質所在和回歸現象。在小學語文教學過程中，教師善于借助豐富多元的“生活之水”經常澆灌“語文之花”，有利于讓語文教學之路越走越遠，越走越活。