讓學生成為班級管理的主人

孫亞杰 開封市衛生學校

魏書生說：“管理是集體的骨架”。班級是組成學校基本單位，也是一個小集體，良好的班級管理對學校的發展起著舉足輕重的作用。管理良好的班集體會像一架機器健康而有序地運轉，在集體中給學生創造自我管理機會和條件，讓每一位學生成為班級管理的主人。

一、班主任要以身作則

俗話說“其身正，不令而行”，要想打造一個優秀班集體，班主任要做到“不怒自威”。班主任老師的一言一行，學生們看在眼里記在心里，潛移默化間內化著他們的生長趨向。當班主任每天早上第一個來到教室，同學們便慢慢地養成了早到的好習慣；每次體育課到操場查看學生上課情況，慢慢地以各種理由請假不跑步的現象就越來越少；時常把教室裝扮得春意盎然，買幾盆綠植綠植帶放到教室，隨后會有同學主動提出定期為花草澆水；在批評學生時放低了音量，那個犯錯的學生也會漸漸地變得不那么狂躁，開始理性地對話。

二、充分尊重和信任每一個學生

要從心里堅信班里的每一個孩子都是塊璞玉，要努力創設各種平臺，幫助他們發現自身獨有的價值和特長，從而綻放出耀眼的光芒。同時當某個學生犯錯誤時，不要當眾批評他，而是帶他到辦公室，問清楚事情的來龍去脈，然后引導他冷靜地分析自己做的哪些不對，這樣做會引起怎樣的后果，以后再遇到同樣的問題該如何解決，讓他感受到老師是真心幫助他去尋找和發現一個更優秀的自己，而不是找他的難堪，之后一旦這個孩子有明顯的進步，要對其大加表揚。這會激發學生內在的能動性，提高信心，從而成為班集體中越來越受歡迎的一名成員。

三、要注重“學困生”的培養

美國教育家把班級里的中等生稱之為“學困生”。的確，中等生是一個班集體中最容易忽略的群體，他們默默無聞，成績一般，也不為班級惹事。殊不知他們的內心同樣希望得到老師的認同與鼓勵。我利用班會時間在合適的機會，表揚那些默默無聞，在班級的各項工作中任勞任怨的無名英雄們，肯定他們為班級的穩定所作出的無私奉獻！并利用業余時間去寢室、餐廳或請他們來辦公室閑聊，了解他們學習的生活，咨詢他們班級的一些事情，探聽他們最擅長的領域，并鼓勵他們多多參與班級和學校開展的活動，讓中等生有更多的勇氣和機會表現自己，幫忙他們獲得各種成功的體驗，這是促使中等生向更高目標邁進的行之有效的方法，讓“學困生”亮起來。

四、開展各種班級活動，實現學生自我發展

心理學研究表明：“一個團體如果沒有豐富的集體活動，就必然沒有活力，缺乏團隊凝聚力，這將不利于團體的良性發展”。要想讓班集體有活力、充滿生機，需要班主任組織學生開展各種有利于班級建設的活動，加上中職生有強烈的展現自我的欲望，他們希望通過表現來表現自己的才華和能力，得到認可與激勵。如何利用學生的表現欲，引導學生向著健康的方向發展，是班主任班級管理的重點。可結合重大節日，紀念日和國內外大事，班級開展演講比賽、文體活動、文藝晚會等各種有助于學生健康發展的實踐活動，為同學們創造展示自我的機會，讓每個學生成為班級活動的策劃者、參加者和受益者。

如“母親節”舉辦“我想看到媽媽的笑臉”的作文比賽，“五一勞動節”舉班“今天你休息”的班級晚會、“清明節”舉辦“接過先烈的旗幟”的祭掃活動，“國慶節”舉辦“我為祖國建設添塊轉”詩歌朗誦比賽等等，在這些活動中，班主任扮演著導演，指導者和裁判的角色，拋棄保姆式管理的做法，充分相信學生、尊重學生、依靠學生，有目的地放手讓學生自主管理。

五、發揮模范的教育作用，引導學生自我評價

班干部是班級管理的主要分子，他們是在自我管理的基礎上服務班級管理的，他們的自我管理示范是一種無形的管理、無聲的激勵，正是這種無聲無形的管理和激勵使一種積極、健康、向上的班風蔚然形成。在這種健康向上的班風中學習，有助于激勵學生將自己與他人之間、自己與制度之間，自己與自己之間進行比較對照，從而促進學生自我評價，自我修正，自我管理，自我教育，有利于學生養成自我管理的好習慣。

六、創設交往情境，共享成功的快樂

人生總是在交往中不斷地從事學習、工作和其它社會活動，人際關系的好壞，對中職學生健康成長有重要意義。如果一個人從不與人來往、互不溝通，別人就容易對其產生誤會，其至形成敵對情緒，不利于班級形成的好的班風。所以班主任要經常為學生，特別是一些些膽小內向的學生創設一個自由、寬松、愉悅的交往情景，鼓勵他們大膽去結交朋友，使每個學生都擁有活潑、熱情的朋友。為鼓勵學生健康交往，班主任可以利用實驗課、思政課、體育課、運動會、大掃除和外出研學等有利時機，指導學生互相關心、互幫互助，展開小組競爭，使他們相互借鑒、相互鼓勵，切實克服社交恐懼，充分感受同伴交往帶來信任和快樂。

七、有效處理學生上課玩手機的“老大難”問題

教育部規定中小學生不準將手機帶入課堂，那么作為中職班主任更應將這一規定落到實處，使學生在課堂上遠離手機，保證上課學習的質量，注重學生良好習慣得養成。把手機不準帶入課堂的規定落到實處，上課不能玩手機這條行為規范要真正讓學生遵守，教師需要有足夠的耐心、細心、愛心、信心和包容之心。

班級要更好地落實教育部手機不準帶入課堂的規定，班級可以購買手機儲存袋，懸掛在教室前方，上課時手機裝入寫有自己名字的袋子，下課時學生可以取出查看，上課時再次裝入手機袋，每位同學接受全班監督，相信大家很快會養成課堂上不帶手機的習慣。

八、結語

充分發揮學生在班級管理中的主體作用，喚醒學生的主人翁意識，并加以正確指導，就能讓學生成為班級管理的主人，使學生“要我學”變為“我要學”，由被動地接受為自主自律學習，最終實現自我管理，健康成長。

（一）實施層級管理，提高管理的效率

班級管理工作中，傳統的“班主任→班長、團支書、學習委員→班團干部、課代表→學生”的四級模式即為班級層級管理，但是這樣效率不高，可以實行班主任→班長、寢室長（組長）的兩級的管理模式，班長負責協助班主任管理寢室長（組長），組長如有異議可以事后跟班主任溝通。如此，班干部可以放開手腳大膽工作，根據工作效果，及時調整工作方式，使班干部的管理能力、溝通協調水平得到迅速提高。學生之間有意見或建議溝通得更順暢，大大提高了管理效率。班主任只需要引導，做班干部的后臺，看似“笨又懶”的班主任卻能帶出又能干又自主的學生。

（二）鼓勵自主發展，體驗成長的喜悅

作為班主任，對班上學生信息了如指掌。校運動會參加者、歌詠比賽誰唱主角，鼓勵那哪些學生參加，精準推薦，發揮學生特長，幫助學生樹立信心。班級管理的目標不僅僅是班級獲獎，而是每位學生被發現、發掘、發展的過程。中職學生本身的基礎不好，應該給予他們更多的機會，只要比自己以前做得好，就應該得到肯定。班主任為學生創設機會，鼓勵他們瞄準自己的目標前進，在一次次超越自我的過程中，體驗到成長的喜悅。

（三）包容學生失誤，等待遲來的進步

學生的一些不良習慣并非朝夕之間就能改變，往往是“虛心接受，屢教不改”。家長、老師有容忍兩三次的決心，卻難有寬容五六遍的耐性，導致學生也對自己失去信心，自認“朽木不可雕”。改正一個不良習慣要經歷“決心—執行—反復—自責—放棄/決心”的循序漸進的過程，個體的自責可能令此過程半途而廢。班主任需給予學生充分的信任，相信他們正在努力朝正確的方向前進，只不過他們走得比較慢，應該是“靜待花開”。

班級管理的目標應該是全體學生的發展，放手讓學生自主管理，讓他們成為班級、課堂真正的主人。包容學生的失誤，為每位學生創設機會，鼓勵他們自我反省，在每一個小進步中體驗成長的喜悅。班主任只有甘于掩蓋自己的光芒，才能成就學生的群星閃耀。