探究小學數學課堂生活化教學的有效模式

?王 玥

傳統的課堂教學模式中學生處于被動學習的地位，學生對教師的依賴性較強，很少有學生可以將數學知識與實際生活中的問題聯系在一起，對于學生的成長沒有任何的幫助，在教學體系優化的過程中，教師應當引入生活化的情境，豐富小學生的課堂學習體驗，讓其對數學知識的認知加深。

一、當前小學數學生活化教學中存在的問題

當下小學數學課堂教學仍然受到傳統教學思想的影響，教師仍然采用傳統的習題教學的方式，讓學生在沒有正確認知數學理論的基礎上通過習題練習來死記硬背知識點。這樣的教學模式很容易讓學生感受到學科的難度，學生往往是在半懂的狀態下進行題海戰術，學生不能解決問題的時候會產生挫敗感，喪失對數學學科的學習興趣。

教師在設計課堂教學的時候無法與學生的生活經驗聯系在一起，教師忽視數學理論與實際生活之間的聯系，只是單純地將生活問題作為課堂講解的導引，進入到正式教學的時候教師就忽視了生活現象的引導，由此使得小學生不能將所學的數學知識與生活問題聯系起來，教師將生活化教學模式應用的較為表面，學生的思維受到限制，在實際生活中往往不能快速地運用數學理論解決問題，對于小學生的長遠發展并不利。

二、在小學數學課堂中建立生活化教學模式的措施

(一)在數學課堂中培養學生的生活化意識。數學源于生活，教師為了讓小學生對生活中蘊藏的數學知識有一定的認知，教師在數學課堂上注重引入生活化的內容，將所學的知識放在實際的生活情境中重新理解，以此來不斷優化提升學生的生活意識。

例如：在學習應用題分析的時候，教師為學生模擬生活中的汽車運動情境，提出問題“兩輛車從同一個地點相反的方向行駛，甲以31km/h的速度形式，乙以44km/h的速度形式，請問多長時間以后兩輛車的距離是300km？”，在分析這一道題目的解題邏輯的時候，教師讓學生在課堂上模擬兩輛車的運動形式以及相對速度，并以生活中常見的騎自行車和行走兩種方式進行速度的類比，讓學生整理解題的思路，通過將應用題中的條件代入到生活中去理解和研究，減少小學生對難題分析的畏懼心理，輔助小學生建立數學學習的自信心。

(二)引入生活素材進行數學理論的輔助理解。在數學課堂教學的時候教師捕捉學生實際生活中的情景素材，將生活素材與數學課堂理論教學聯系在一起，用具體化情境解決課堂中抽象的書寫問題，降低小學生的理解能力，激發小學生的積極思考以及探索的能力。

例如：教師在教導學生做兩位數乘法的時候，可以給學生提出一個實際探索的問題，師生周末到游樂場游玩，其中教師28人，學生150人，游樂場的成人票是每人30元，學生是每人15元，團體票30人以上開始售賣，30人以上票價是每人20元，教師提問小學生計算對比哪種購買方式是劃算的？小學生基于題目條件整理計算思路，為了更快速地解決問題，小學生會根據自己的生活經驗整理不同的計算思路，并基于教師講解的乘法算法進行對比計算，教師引入生活的情境讓學生自主地思考和練習課堂上學習到的內容，不僅可以讓小學生熟悉教師講解的計算理論，還可以培養學生的理財意識，讓小學生認識到數學知識學習的真正實踐作用，對小學生未來保持高昂的數學學習興趣有很大的幫助。

(三)教師在課堂上構建生活化的評價方式。基于對學生的學習表現，教師不能再用傳統理念看待學生的成長，僅從學生的考試成績以及作業完成情況出發點評學生的學習是不客觀的，教師要基于生活化的教學方式構建科學的點評方式，注重豐富學生的情感體驗以及生活意識，為此，教師在做課堂評價的時候要注重人文性，從數學實踐的角度點評學生的行為，在課堂上給學生創設更多的自主空間，讓學生分享和表達自己的生活化學習體驗，使得小學生在數學課堂上不再是被動知識的接受者，而是注重體驗數學知識理論的運用，加深對知識的理解。在課堂上傾訴以及傾聽的過程中學生可以取長補短，教師也可以加深與學生的溝通和了解，從而在數學課堂教學的過程中取得更好的教學效果。教師構建的生活化評價方式關注小學生的數學思維方式、解題過程以及表達敘述能力，教師多元地評價學生，讓小學生更深刻地認知自我，做好自我反思。

三、總結

在新課程教學改革的背景下，教師要順應全新的教學目標，引入全新的課堂教學內容，加深學生對于知識的認知和理解。本文從生活化教學的角度入手，豐富學生的課堂學習體驗；從當前數學課堂教學中生活化教育存在的問題著手，基于對小學生個性特征的了解做課堂教學模式的設計，給小學生較多的自主空間，激發小學生的問題意識以及思考能力，讓小學生正確認識數學理論知識與生活實踐之間的關系，加深對數學理論的理解，進而建立數學學科的學習自信心。