翻轉課堂視域下的分層教學策略新探

?范舒宇

一、實施小學英語分層教學策略的必要性

英語新課標中提出：“教師的教學必須從教育教學的實際情況出發，針對個性差異區別對待，有針對性地組織教學活動，既要統一要求，又要因材施教。”隨著翻轉課堂、空中課堂、智慧教育平臺等教學方式不斷改革與創新，提倡學生自主學習、合作學習、融合創新型學習，傳統教育方式方法已經無法滿足因材施教以及學生個性化的學習需求。因此，為了讓每一位學生學有所得、學有所用，分組分層教學模式更加高效可行。

(一)分層教學策略有利于翻轉課堂的實施

首先，分層教學策略有利于科學化分組。為激發學生學習自主性與積極性，小學英語翻轉課堂多采用小組合作探究學習模式。由于學生學習能力、興趣均存在較大差異，先進行學生分層再分組，可考慮到男女生比例，成績差異，性格特征以及自律性等因素，有利于促進小組間的均衡性。其次，分層教學策略有助于提升學生的參與度。翻轉課堂強調學生的全面發展與個性發展并進，增強師生互動、生生互動、人機互動。分層后的學生重組可取長補短、敢于參與、樂于表現，增強互動的有效性，有利于團隊合作與組間競爭。

(二)分層教學策略滿足差異化學習需求

由于受到多方面因素的影響，學生的英語學習能力以及學習需求存在明顯差異，因此，面對不同的學習主體，采取分層教學策略是十分必要的，個性化制定教學目標、教學方法，使不同層級學生都有所提升。

(三)分層教學策略提升學習效果

恰當合理的學習目標能夠有效促進學生的學習自信，有利于學生在完成小目標后再設立新目標的良性循環。同時有利于學生準確定位，并在此基礎上取得進步。個人進步帶動團體的進步，團體的進步激發個體的學習主動性。兩者相互促進，提升學習效果。

二、小學英語分層策略誤區

(一)分層主體單一

現有分層教學策略普遍將學生按學習成績分為好、中、差三個層次，如此存在一定弊端。首先，學生是發展中的個體，不同個體成長速度不同，因此學生層次是動態變量不可控。第二，分層易產生“標簽效應”。根據心理學家貝克爾的理論，“人們一旦被貼上某種標簽，就會成為標簽所標定的人。”貼標簽不利于成績中等或后進生的進步與發展。第三，學生分層依據較為片面。根據英語課標，英語學習評價應遵循評價主體多元化，評價方式內容多樣化，評價目標多維化。學生是多維個體，僅僅憑學業成績檢測分層相對片面。

(二)教學目標設計籠統

當前教學目標設計的三個維度是知識技能、過程方法與情感態度價值觀，這三個維度的目標面對的是全體學生，如果每個維度下的目標設計不夠細化，則導致有的學生“吃不飽”，有的學生“達不到”，較難取得理想的課堂教學成效。

(三)忽略分層教學目標檢測

多位研究者均提出分層教學策略的途徑，包括學生主體分層、教學目標分層、作業分層、評價體系分層等，但鮮有人提出分層后的教學檢測方式。尤其是翻轉課堂中的教學目標檢測更是一個難點。及時有效的教學反饋與教學目標檢驗能夠幫助師生及時發現問題，查缺補漏，促進教學質量的改善。因此對分層教學目標檢測方式應給予重視。

三、翻轉課堂下分層教學對策

(一)重點進行教學目標分層

為了避免單一化分層方式，小學英語分層教學策略重點應該由“學生分層”向“教學目標分層”轉化，即：all the students can do something所有學生能完成的目標；some students can do something一部分學生能完成的目標；以及a few students can do something一些學生能完成的目標。梯級遞進的教學目標設計對教學目標進行精細化分層，幫助學生準確定位，各有所得，再通過翻轉課堂中的小組合作，分享目標與學習成果。以譯林版小學英語3A Unit4 My family為例，C級基礎目標：1.能聽懂、會說、會讀詞匯family，father，mother，brother，sister.2.能聽懂、會讀、會說句型This is…和He’s/She’s…3.能運用本課所學的內容向他人介紹自己的家庭成員。B級提優目標：1.學生能利用拼讀規則記憶單詞。2.能介紹并補充描述家庭成員背景，如職業，外表特征等，3.能合理改編課文。A級拔尖目標：1.能拓展識記單詞uncle，aunt，cousin，nephew，niece.2.能用名詞所有格描述他人家庭成員，并介紹成員背景信息。3.能閱讀與family相關拓展繪本并仿寫“My family”作文。分層設計目標，既有重合又有提高，保證學生在基礎扎實的前提下循序漸進。

(二)創新分層教學目標檢測方式

針對上述疊加遞進式的教學目標，檢測是個難點，也是以往探索分層教學策略的老師們所忽略的問題。經過總結思考，提出以下課堂檢測方式。

1.同題異構，即相同的知識點以不同方式考查，難度遞進。例如，對上述《3A Unit4 My family》教學目標進行檢測，C級基礎：給出信息判斷句子信息正誤。考查學生讀、辯能力。B級提優：判斷正誤，并修改句子中錯誤信息。考查學生讀、辯、寫能力。A級拔尖：將句子信息設置為特殊疑問句，回答問題。考查學生讀、辯、信息提取與轉換的能力。同題異構的題型需要學生自我評估，根據自身能力選擇完成相應題目。為了激勵學生自我挑戰，不同題型可設置不同分值。

2.梯度練習。即命題時注意難度與區分度的設置，分為必做題和選做題。A.判斷正誤(必做)考查學生讀、辯能力B.根據上文，填入所缺單詞。考查學生信息提取與寫的技能。C.仿照閱讀材料，介紹自己的家庭(3-5句)。(選做)考查學生語言理解、語言運用與寫作技能。梯度練習能夠有效分層，同時提升學生學習自主性與自我評估能力。

3.“暈輪式”練習多用于口語及寫作練習。所謂“暈輪”是指在一定詞匯基礎上，句子長度、內容不斷延展，使語言表達更加豐富。如3A Unit 4 My family分層目標檢測：1.列舉家庭成員詞匯。2.用已有的單詞造句。3.修飾、延展已有句型，句子主體含義不變。4.句子銜接，將句子組成描述家庭成員的段落。分層教學目設計與目標的檢測可使教學個性化，具有針對性、選擇性，提升學生自主選擇權，優化教學資源與教學策略，提高教學效率。

4.智慧平臺檢測。翻轉課堂的優勢體現在即時反饋。利用多媒體、平板、未來教室等現代信息技術，使學生時時檢測學習效果，及時分享學習成果，大大縮短發現問題到解決問題的過程，促進互動與合作。智慧平臺如易加互動平臺，可將檢測分為課前檢測，學生在課前利用智慧平臺的學習資源自主學習、自主檢測，提出問題，再利用課堂時間解決問題。當堂檢測，在教學活動結束時設計短而精的檢測活動，實時反饋。課后檢測，在課程結束布置分層作業，讓學生根據自己能力評估完成必修與選做，上傳完成的作業資料，教師個性化批改與反饋。

綜上，無論是傳統的小學英語課堂或是當下改革創新中的翻轉課堂模式，分層教學策略均能體現其價值與優勢。在實施分層教學策略中，要注意從學生分層向教法分層轉化，在教學前教學中以及教學后均能夠落實因材施教，滿足學生差異化需要。同時恰當合理地運用分層檢測手段，合理評價，使學生內心的價值感得到滿足和鼓舞，相信每個學生都能公平發展，充分發展，圓滿完成學習任務。