策略引領(lǐng) 讓數(shù)學(xué)課堂走向精彩

?李 娜

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主要陣地，因此要更多的讓學(xué)生參與、體驗(yàn)，而不是教師一味地講解。而且教與學(xué)也是教師和學(xué)生的一個雙向?qū)W習(xí)過程，教師也要做好自己組織者的工作，讓學(xué)生更好地進(jìn)行體驗(yàn)、探究。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以搭建活動平臺，讓學(xué)生“動”起來，引導(dǎo)其動手操作、主動體驗(yàn)，使他們對數(shù)學(xué)知識有更深、更廣的了解和認(rèn)識。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

經(jīng)研究得出學(xué)生的學(xué)習(xí)心理：學(xué)習(xí)內(nèi)容越讓學(xué)生感到熟悉，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果越好，對知識的接納程度越高。而數(shù)學(xué)與我們的生活實(shí)際有著很大的聯(lián)系，很多時(shí)候生活情境的有效創(chuàng)設(shè)，能夠拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，打造出趣味學(xué)習(xí)環(huán)境。數(shù)學(xué)課堂中，教師可以開展生活教學(xué)，放松學(xué)生心情，簡化數(shù)學(xué)內(nèi)容，激起探究欲望，讓學(xué)生能夠更好地思考，進(jìn)而對數(shù)學(xué)知識有全面、深入的了解。

例如：在教學(xué)“厘米”時(shí)，教師在和學(xué)生們學(xué)習(xí)厘米這一長度單位時(shí)，為了讓學(xué)生對這一概念有更深的了解，將學(xué)生帶入到熟悉的生活氛圍中。讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)中的直尺工具測量出自己身邊的一些事物的長度。隨后，學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下測量了鉛筆、圓珠筆、橡皮等物品的長度，并對其長度有了一定的感官認(rèn)知。之后，教師又讓學(xué)生去測量一下教室內(nèi)黑板的長度。學(xué)生發(fā)現(xiàn)直尺測量起來比較困難，于是教師引導(dǎo)其合作學(xué)習(xí)。學(xué)生們試著共同合作，將大家的直尺連接起來，這樣就可以很好地測量出黑板的長度。

在這一教學(xué)案例中，生活情境的有效創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變得更加熟悉，讓學(xué)生可以主動地探究、體驗(yàn)，并有效地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生融入課堂，高效學(xué)習(xí)。

二、設(shè)計(jì)游戲活動，促進(jìn)學(xué)生有效參與

小學(xué)生天生愛玩，枯燥的語言講解很難吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。而學(xué)生對于一些小游戲有著著迷般的喜愛，教師可以試著將游戲引入數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生可以在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，促使學(xué)生更好地參與。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些趣味游戲活動，順應(yīng)學(xué)生的天性，讓學(xué)生動起來，打開學(xué)生新的學(xué)習(xí)思路，充分開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智力，讓學(xué)生能夠更熱情的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)“10以內(nèi)的加減法”時(shí)，教師設(shè)置了有趣的游戲活動，首先教師準(zhǔn)備了一些小魚形狀的卡片，而且每張卡片上都標(biāo)有一個10以內(nèi)的數(shù)字。然后分發(fā)給部分學(xué)生，讓其扮演小魚。大家一起玩“撈魚”的游戲。這時(shí)，教師讓學(xué)生們撈出“10-6”的小魚。學(xué)生們在思考后得出10-6=4，也就是需要找出標(biāo)有“4”的小魚。這時(shí)手中拿著小魚卡片的學(xué)生們游動起來，讓大家來撈走。學(xué)生們也從眾多小魚中尋找4這一小魚。學(xué)生們就這樣興奮地做著小游戲，無形中對10以內(nèi)的加減法有了很好的訓(xùn)練，有效地活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

課堂中教師大膽放手，選擇將課堂交給學(xué)生，并帶領(lǐng)學(xué)生做數(shù)學(xué)小游戲，成功地為數(shù)學(xué)課堂增添了樂趣，并豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)無形中培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算能力，促進(jìn)了學(xué)生有效參與。

三、注重操作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

手腦并用是一種有效的學(xué)習(xí)模式，而且學(xué)生的發(fā)展不只是頭腦思維的發(fā)展，也要關(guān)注其動手能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)知識抽象無趣，教師單純的講解，不利于學(xué)生的進(jìn)一步探究，由此教師需要打破常規(guī)，從學(xué)生興趣角度出發(fā)。而動手操作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，它打開了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生動手操作，讓學(xué)生真切地體驗(yàn)，更好地提升學(xué)習(xí)積極性。

例如：在教學(xué)“長方體”時(shí)，為了讓學(xué)生們對長方體有更深刻的了解，選擇引導(dǎo)學(xué)生自己動手操作學(xué)習(xí)。課堂中，教師提供了一些小木棒和一些紙張，并讓學(xué)生們自己動手，利用這些工具并根據(jù)自己所學(xué)數(shù)學(xué)知識制作出一個長方體。學(xué)生們也都很主動地進(jìn)入到操作探究中。有學(xué)生在操作中想到一個長方體一共有12條棱，其中側(cè)棱4條，上下各4條。而且上下兩個面完全相同，四個側(cè)面都完全相同，每個面都是長方形。學(xué)生們就這樣通過自己動手操作，更加深了對長方體的了解和認(rèn)識。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生操作練習(xí)，從自己動手的過程中，更真切的體驗(yàn)知識的生成過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動、更加積極，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效果。

總之，手腦之間的聯(lián)系千絲萬縷，兩者互相促進(jìn)發(fā)展。而學(xué)習(xí)的過程并不是機(jī)械記憶的過程，需要學(xué)生各方面都“動”起來，這樣才能對知識有更好的掌握，強(qiáng)化對所學(xué)知識的印象。在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生更多地進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，開啟學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生更全面的發(fā)展。