初中體育教學核心素養建構及其培養路徑研究①

趙瑞 胡哲純 汪云星

(安慶師范大學體育學院 安徽安慶 246011)

2016年6月，國務院印發的《全民健身計劃（2016-2020年）》要求加強學校體育教育，將提高青少年體育素養和養成健康行為方式作為學校教育的重要內容，使青少年提升身體素質、掌握運動技能、培養鍛煉興趣，形成終身體育健身的良好習慣[1]。因此，體育教師應當全面提升培養學生核心素養觀念，為全面發展學生的運動能力和體育與健康的理論基礎，具有體育課程中的專業知識，形成良好的運動習慣，塑造艱苦奮斗、團結合作的體育道德風尚。

1 初中體育教學核心素養的價值

體育核心素養是體育學科價值和教育價值的統一與高度融合，是體育學科獨特的教育價值在學生本體上的具體表現與反映[2]?，F階段體育教學概念不斷地延伸，體育功能也不斷被挖掘，從“增強體質”到培養“創新型、應用型、復合型”的功能，核心素養對初中階段的體育教學有著較強的啟迪與導向作用[3]。初中體育教學階段的核心素養具有發展學生的身體素質、心理健康、社會規范約束、競爭與合作能力的價值。初中階段體育教師核心素養的培養，體現創新實踐的教學能力及挖掘體育文化內涵、體育情感的能力。

2 初中體育教學核心素養發展的需求

2.1 重文輕體：功利教學的元素催生

初中教學課改后，學校對升學率要求逐步提高，教師追求教學質量的文化課的發展，很容易滋生教育平衡的不穩定性。很多教師為了提高學校的榮譽，出現“重文輕體”現象。這一現象是功利教學的催生，不利于初中體育教學核心素養的培養。學校雖然不斷地推進核心素質教育，但是教育的功利性催生了“重文輕體”的惡性循環。體育教學很容易在功利主義下扭曲，繼而引起一系列的教育問題。激烈的教育與社會競爭邏輯將原來主張教育公平的理想主義，僵化成既精明又計較的功利主義者。

2.2 技術主義：身體教育的本質曲解

技術是促進社會發展、服務人類的工具。部分初中學校體育教學深受技術主義的影響，在體育教學過程中，學生成為掌握技術的主體，因為被技術所控制，身體被禁錮，為了教育安全，制造出更多有用的、聽話的身軀，這違背了教育的真題。技術主義將學生視為管理壓制的對象，體育教學以管理學生的身體為主要目標。技術主義教育只能把學生培養成只會學習的機器，而沒有結合學生的主導地位，不利于學生的全面發展。

2.3 過度量化：教學目標的評價偏頗

體育教學在不斷地深化改革的過程中，學校存在的“說教課”“放羊課”已經得到了很大的改觀，但是學生依然存在“喜歡運動，但不喜歡上體育課”的現象，究其原因，在于體育教師的教學目標過度量化和標準化。過度的量化，雖然有利于初中體育教師摸清學生的學習情況，但這種評價忽略了學生積極參加體育鍛煉的積極性，難免失去信心與興趣。體育教師在完成教學目標的過程中，體育教學總結性評價過度的強化，導致了核心素養的培育與體育課堂的現實教學脫軌，導致學生缺失體育道德情操與人文情懷。

2.4 時代變遷：學習環境的活動限制

在時代的變遷過程中，凸顯出一些學習環境影響體育教學發展的現實問題，形成了學校領導和教師教學的“健康第一”與“安全第一”的邏輯，從“健康第一”的指導思想，到“安全第一”思想固化，導致體育教學在實踐教學中，身體負荷的練習逐漸減少，出現“放羊課”的現象。學習環境以文化課作為主要評價學生學習能力的指標，學生壓力逐漸增大，難以突出體育核心素養的教學。此外，學校限制教師的體育教學活動，體育教學是有利于學生緩解學習壓力的教學過程，但在實際的教學中沒有發揮出重要的作用。

3 初中體育教學核心素養機制建構

3.1 體育課堂是初中體育教學核心素養形成的重要場域

體育課堂教學內容主要包括學科知識、體能、技能及與之相關聯的正確價值觀、品質及發現、分析并解決問題的能力[4]。體育課堂是體育教師傳播體育專業知識與實踐技能的重要場域，也是學生專業能力掌握的學習空間。因此，在體育教學過程中，體育教師要充分利用體育課堂，緊抓教學質量，幫助學生養成良好的學習習慣與態度素養。

3.2 教學媒介是初中體育教學核心素養形成的有效載體

在體育核心素養教學過程中，體育教師通過體育教材、教學設施、教學工具來磨練學生的鍛煉意志，增加學生不怕困苦的精神。體育教師通過教學媒介更加有效地提高體育教學的效果，豐富了學生參與體育的情感體驗。此外，學生通過學習體育理論知識，參與體育教學實踐，豐富自我的情感生活，培養自我的道德情感，提高體育專業核心素養。教學媒介是體育教師與學生學習之間的樞紐，也是培養學生形成體育專業素養的有效載體，發揮著重要的作用。

3.3 教學評估是初中體育教學核心素養形成的監督標尺

教學評估是規范與監督體育教師教學行為的重要理論依據，針對于體育學科的核心素養，可以提高體育教師的專業技能，撰寫教案的基本功，單元規劃、單元教學目標的設計，單元評價、教學場地與設施的完善，這些體育教學的評估因素對于初中體育教學核心素養的提升有著很大的理論價值。教學評估指標在初中體育教學中規范著體育教學核心素養，體育教學的評估指標，已經成為現代初中體育教學中的重要環節。

4 初中體育教學核心素養的培養路徑

4.1 以體育教育為核心，開拓教師教育思維

體育教育是以體育課程為手段，對學生的身心健康、專業技能強化的過程，落實核心素養的培養，要正確處理體育邏輯與教育邏輯的辯證關系，防止體育邏輯被教育邏輯所遮蔽。以體育教育為核心，是發展體育教學過程中體育核心素養的基礎條件。初中階段的學生以感性認識為主，學生具有較強的學習能力，同時也具有強烈的好奇心。體育教師在教學過程中，可以采用游戲化的教學方法，盡量開拓教學思維方式，培養學生進行運動鍛煉的意志，提高審美能力和陶冶情操，形成體育專業的核心素養。

4.2 優質優量開展教學培訓，保證身體參與教學

體育教師的教學能力決定著體育教學的課堂質量，也是保障體育教學正常開展的基礎條件。體育教學應當做到新舊知識的結合，不同項目之間形成互補，相互融合，努力實現體育知識的關聯性，教師導學的結構化[5]。在體育教學過程中，教師應對存在的不規范教學動作予以糾正修改，保證身體參與到運動中，體驗規范的動作效果。另外，體育教師應當堅持參與體育教學培訓會議，注重核心素養的培養及教學實踐專業技能的提升。

4.3 提高學生社會適應能力，塑造體育精神風貌

推動學生的社會適應能力，培養體育教師核心素養的基本訴求，可以塑造學生體育精神的綜合能力。體育教師應教導學生掌握某項運動技能，而不是僅停留在技能掌握的某個階段，將體育教學融于社會活動及情景比賽中。體育教師可以在體育服務、體育運動、體育裁判中展現體育精神[6]。在體育教學方面，從課程內容、目標設置、方法運用到教學評價都要注重培養學生的社會適應能力，強化教學的整體性，培養學生養成良好的體育習慣與運動思維。

4.4 激發學生身體潛能，培養學生創新意識

學生有著巨大的身體運動潛力，教師通過教學方法、制訂合理的教學方案，因材施教，激發學生身體存在的潛能，提高學生的運動成績。體育教學過程中，體育教師通過核心素養提高學生學習，尊重學生的身體發展規律，注重教學的過程。激發學生活躍的創造性思維與人格，促進其健康行為和體育品德的養成，有利于促進學生體育核心素養的形成。學生的創新能力是核心素養的基本能力，對學生的全面發展有著積極的促進作用。

4.5 建立身體素養目標，提高學生體育實踐能力

中學時期是身體素質培養和發展的黃金時期，建立科學合理的身體素養目標對提高學生參與體育鍛煉的實踐能力有著重要的作用。初中學生正處于身體發育的關鍵期，由于年齡的影響還沒有對體育鍛煉的重要作用產生正確的意識，此時需要體育教師加以引導和幫助，在課程設置、課堂內容及制訂課后鍛煉計劃中對學生進行科學、合理、有效的教學和指導。建立身體素養目標，是增強學生身體素質的重要方法，對學生身心健康發展有著極大的促進作用，同時能夠為打造良好的體育教學課堂提供有力保障。

5 結語

初級中學是培養體育專業人才必經階段，也是培養優秀體育人才的重要場域。體育核心素養的提出是體育教學價值觀念的深化改革，是現代體育專業人才對體育教學改革的需求。在新時期教學的背景下，體育教師進行導學創新，充分發揮體育學科的教學優勢，整合學校的教學資源，傳遞和培育學生的體育理論知識與運動實踐能力。體育核心素養背景下，教師要注重培養學生的終身體育意識，體育專業的運動與實踐能力，有利于引導學生建立良好的社會規范，樹立正確的價值觀念，培養學生體育核心素養，營造濃厚的體育教學氛圍。