應用型本科院校國際化教學質(zhì)量提升研究

聶嘉瑜

（淮陰工學院，江蘇 淮安 223003）

“一帶一路”倡議的提出，加強了國家間的合作交流［1］。目前，經(jīng)濟全球化也加快了進程，引發(fā)了文化全球化，中國歡迎海外的學生進入國內(nèi)接受高等教育。近年來，越來越多的留學生選擇到中國來接受高等教育。有一些學生來自美國、日本等發(fā)達國家，有些則來自泰國、老撾等東南亞的國家［2］。隨著留學生的數(shù)量越來越多，留學生教育開始關注國際化的教學質(zhì)量。目前應用型本科院校的國際化教育質(zhì)量存在很多問題，這些問題需要得到及時解決。

一、應用型本科院校國際化教學現(xiàn)狀

從留學生的角度去審視教學質(zhì)量，可以及時發(fā)現(xiàn)應用型本科院校在國際化教學方面存在的問題。通過一些可行性的建議來幫助應用型高校解決國際化教育質(zhì)量的問題，幫助應用型的本科院校躋身國內(nèi)甚至是國際一流院校的行列，是研究的實際意義所在［3］，也可以幫助中國打造優(yōu)秀的“留學中國”品牌。越來越多的留學生來華留學，可以加快國家之間的合作，甚至是經(jīng)濟上的往來，助力國家實現(xiàn)文化自信，更快地建成社會主義現(xiàn)代化強國。

國內(nèi)很少有相關的學者研究應用型本科院校國際化教學的相關內(nèi)容，更少有從宏觀角度分析國際化教學質(zhì)量存在的問題。想要解決應用型高校教學質(zhì)量差的問題，首先要從根本上分析目前國際化教學在教育體系、教師、學生等三方面存在的問題，只有弄清楚問題的緣由，才能提高國際化教學質(zhì)量。因此，本課題的研究具有一定的理論意義和實踐價值［4］。

二、應用型本科院校國際化教學存在的問題

（一）培養(yǎng)目標不明確

隨著經(jīng)濟全球化快速發(fā)展，越來越多的留學生來到中國接受本科教育階段的學習［5］。隨著這些留學生數(shù)量的逐漸增加，國際化教育也顯得格外重要。但是應用型本科院校培養(yǎng)的目標不明確，僅僅將他們歸類為留學生，而不同區(qū)域的留學生，他們的文化背景不同、社會環(huán)境不同，甚至是思想也有很大的差異。應用型高校需要針對其個人特點來制訂相應的培養(yǎng)計劃，而非將其劃分為“外國人”進行教學。這樣會導致教師無法根據(jù)每個人的情況分類教學，影響因材施教，學生也很難學到相應的知識。最終導致教師不愿意教，學生不愿意學的情況［6］。應用型本科院校培養(yǎng)目標不明確，主要是因為大部分院校沒有考慮過學生培養(yǎng)對于該校國際化發(fā)展戰(zhàn)略地位的重要性，導致國際化教學陷入形式化的困境，造成教學質(zhì)量差這一無法逆轉(zhuǎn)的局面。

（二）教學計劃不合理

其他國家，如美國、英國等發(fā)達國家，以及非洲一些發(fā)展中國家，這些國家的學生無論是從經(jīng)濟基礎，還是從小接受的文化教育來看都有很大的差異，甚至有很明顯的水平差距。目前大多數(shù)的應用型本科院校在招收留學生的時候，是以漢語的等級資格證作為進入學校學習的最低標準，有些國家的學生雖然能夠考取這個證書，但并不代表他們的漢語能力已經(jīng)達到要求。有些院校將這些留學生和中國學生放在一起進行教學，對留學生造成了巨大的語言壓力，他們無法說、無法聽，所以在學習結(jié)果和學習能力上面，就出現(xiàn)很大的分化。這種分化一旦形成，就會導致教學計劃的延誤，從而影響到總體的教學進度。這些留學生在面對考核時，無法明白漢語的具體意義，因此無法達到及格線［7］。學校和教師為了減少留學生掛科率，開始用其他方法來幫助留學生通過考試，甚至是針對留學生單獨設置論文考核，這樣的設置方式具有很大的局限性，不能夠真實反映出國際化教學的根本質(zhì)量，最終導致教學質(zhì)量難以提升。

（三）師資力量不充分

近些年，為了提升國際化教學質(zhì)量，應用型本科院校開始聘用具有海外經(jīng)歷的碩士、博士。但是這些具有海外經(jīng)歷的教師更多的留洋于英國、加拿大、日本等發(fā)達國家，而留學生的范圍是很廣的，他們可能來自泰國，也可能來自老撾或者是越南等國家，而掌握這些國家語種且具有海外留學經(jīng)歷的老師是非常少的。因此，教師在和留學生進行教學溝通的過程中，就存在著很大的障礙［8］。受限于教育背景和語言文化，教師在針對這部分學生進行專業(yè)化教學和針對性教學目標設計時就會存在著很多問題，無法把握教學內(nèi)容的進度。從現(xiàn)狀來看，應用型本科院校沒有對這些國家留學生使用專門教材，教師的教學工作也缺少針對性，不能根據(jù)留學生的個體差異制訂具有針對性的教學計劃，影響了國際化教學質(zhì)量的提高。

（四）人才培養(yǎng)體系弱

雖然我國一直大力支持對應用型本科人才的培養(yǎng)，但是始終沒有一個系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系，因此對于國際化的人才培養(yǎng)就更達不到要求。沒有一整套完整的人才培養(yǎng)方案，教師不知道自己應該如何對留學生進行針對性的教學，無法確定現(xiàn)有的教學計劃是否滿足他們的培養(yǎng)期待，而學生也不能確定學校的人才培養(yǎng)方式是否有問題。教育過程變得機械化，即教師在不違反規(guī)定的前提下進行教學，學生則聽從學校的安排進行課程的學習。師生未從根本上考慮“你教我學”的教學方案是否適合應用型本科條件下對國際化學生的培養(yǎng)，因此造成國際化教學質(zhì)量遲遲無法提升的窘?jīng)r。因此，應用型本科院校在國際化教學中最根本的問題就在于人才培養(yǎng)體系無法建立，或是目前已建立的體系不是針對國際化教學量身定做的，無法適應國際化的人才培養(yǎng)。

三、應用型本科院校國際化教學質(zhì)量提升優(yōu)化措施

（一）明確培養(yǎng)目標

應用型本科院校培養(yǎng)的是具有強烈競爭力和社會適應力的高素質(zhì)應用型人才，因此培養(yǎng)對象在畢業(yè)之后應該擁有這樣的競爭能力。為了幫助提高國際化的教學質(zhì)量，需要發(fā)揮應用型本科的專業(yè)優(yōu)勢。應用型本科院校可針對不同的專業(yè)特色及內(nèi)容，將這些不同背景的留學生分配到不同的專業(yè)進行知識學習。此外，應用型本科院校不應該僅僅將是否掌握漢語能力作為唯一的標準，應該將其是否具有市場競爭力以及是否學會了一些社會技能作為最基本的評判標準，更要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識以及良好實踐能力，最重要的是讓他們熟悉國際市場的運作。國際學生培養(yǎng)目標和國內(nèi)學生的培養(yǎng)目標不同，這些留學生最終可能是要回到自己的國家發(fā)展，因此，對他們來說，有一個國際化的眼界跟國際化的能力最重要。能力才是作為最基本的評判標準，應用型本科院校應根據(jù)其不同的個體情況來調(diào)整培養(yǎng)目標，并且根據(jù)不同的專業(yè)，不同的人數(shù)來制訂不同的培養(yǎng)計劃，這樣才能最大限度地發(fā)展留學生的能力。

（二）調(diào)整教學計劃

教學計劃也是提高應用型本科院校國際化教學質(zhì)量的重要方面之一。就目前來說，大部分的院校都是在其本科教育的基礎之上來設置國際化教學的方法和計劃等。首先應該將漢語能力和專業(yè)知識相結(jié)合，設計更針對留學生教學質(zhì)量的教育內(nèi)容。其次要在漢語教學的基礎之上，融合更多的教育教學內(nèi)容來進行職業(yè)規(guī)劃方向的引導。比如要注重理論知識體系的建立，要注重實踐工作的操作流程，讓留學生意識到學習不僅僅是提升語言能力，更要提升專業(yè)知識。應用型本科院校可帶領留學生參觀國內(nèi)的一些知名企業(yè)，讓他們更好地理解中國的發(fā)展模式，這樣才能夠調(diào)動他們的參與性跟積極性，要借助發(fā)展迅速的互聯(lián)網(wǎng)平臺，幫助他們通過線上教育提升教育教學的效果。最后不僅要調(diào)整教學計劃，還要調(diào)整使用的教材。大多數(shù)應用型本科院校的教材還是主要針對中國學生而編寫的，即使有一些國外翻譯過來的教材也是針對國內(nèi)學生的教育教學所開發(fā)的。因此，學校應該加快實施針對留學生教材的編寫計劃，使面向留學生的教學工作更具有針對性。

（三）壯大師資力量

國際化教學的重點在于國際化的教師是否滿足教育教學的質(zhì)量要求。應用型本科院校應該加大對國際教師的吸引力度，吸收更多優(yōu)秀的、具有海外留學經(jīng)歷的教育者從事國際教育。學校要充分利用國家的相關政策以及國家留學基金管理委員會等一些部門的有利資源，和國內(nèi)外企業(yè)建立聯(lián)系，搭建一個國際化的共同發(fā)展平臺，從而幫助教師進行不斷的國際間的交流和合作，這樣才能夠從根本上提升教師的海外教育教學能力。教師自身也要加強學習，以促進教育教學質(zhì)量的提高。例如多參加教育部舉辦的教師相關技能競賽，積極參與高校舉辦的文化交流活動，擴展自己的視野，學習其他高等院校在相關國際化教學的實施過程中存在的優(yōu)勢，并將其轉(zhuǎn)化為自己在教學過程中的助力。只有通過教育相關部門、院校以及教師自身等多方面的共同努力，才能夠壯大國際化教學師資力量，才更有機會提高教學質(zhì)量。

（四）強化質(zhì)量考核

國際化教學質(zhì)量的定期考核也能夠提高教學質(zhì)量。在過程性的考核過程中，首先需要根據(jù)課程的教授內(nèi)容以及實際的進度安排來進行考核。如可以通過一些國際案例來進行分析，在促進留學生吸收他人經(jīng)驗的基礎上，幫助他們習得一門技術(shù)，在幫助其提高中文能力的同時，也可以培養(yǎng)其對國際化的深層次理解。過程階段的考核可以不斷提高教育教學質(zhì)量。在最終的期末考試考核上，應該采用更為統(tǒng)一的考試方式。雖然課程、論文或者大作業(yè)能夠一定程度上反映學生學習的效果，但不具有客觀性，因此，需要在筆試題目中加入主觀分析題、理論題等一些可以強化學生思維的題目。教師也應該在日常的教育教學過程中進行論文以及理論方面的講解，從而促進教育教學質(zhì)量的提高。應用型本科院校在提高國際化課程考核制度時，也可以通過參加教育部的教學質(zhì)量評估或者是一些認證教學項目，來達到國家的統(tǒng)一標準。只有提高留學生的國際化課程教學質(zhì)量，才能夠打造出更加優(yōu)質(zhì)的“留學中國”品牌。

四、總結(jié)

本文在深入分析國際化教學質(zhì)量問題的基礎上，提出了應用型本科院校國際化教學存在的培養(yǎng)目標不明確、教育計劃不合理、師資力量不充分以及人才培養(yǎng)體系弱四大問題，并針對這些問題給出了明確培養(yǎng)目標、調(diào)整教學計劃、壯大師資力量、強化質(zhì)量考核四條可行性建議。通過這些建議的實施，可以幫助國內(nèi)應用型本科院校提高國際化教學質(zhì)量，打造更加優(yōu)質(zhì)的“留學中國”品牌。