產(chǎn)教融合視域下保定高職院校應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究

曹悅穎，薛晗

（河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 保定 071000）

產(chǎn)教融合即高職院校按照自身專業(yè)課程特點(diǎn)、內(nèi)部管理模式，設(shè)立專業(yè)產(chǎn)業(yè)，并將該產(chǎn)業(yè)和教學(xué)內(nèi)容充分融合，使高職院校成為人才培育、科學(xué)研究與服務(wù)兼具的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營(yíng)實(shí)體。其中高職院校教學(xué)管理和企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理的深度融合，構(gòu)成了一種全新的辦學(xué)模式。

一、相關(guān)概念解讀

（一）產(chǎn)教融合

1.概念

產(chǎn)教融合即高職院校按照自身專業(yè)課程特點(diǎn)、內(nèi)部管理模式，進(jìn)而設(shè)立專業(yè)產(chǎn)業(yè)，并將該產(chǎn)業(yè)和教學(xué)內(nèi)容充分融合，使高職院校成為人才培育、科學(xué)研究與服務(wù)兼具的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營(yíng)實(shí)體。其中高職院校教學(xué)管理和企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理的深度融合，構(gòu)成了一種全新的辦學(xué)模式。

2.作用

產(chǎn)教融合是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果得以提升的有力保證。深化產(chǎn)教融合，落實(shí)校企合作，既可以滿足當(dāng)前社會(huì)企業(yè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，又能夠?yàn)楦呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才指明正確方向。可見，產(chǎn)教融合對(duì)高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升起著不可替代的作用。

產(chǎn)教融合是重要的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。一般來說，高職院校都會(huì)通過與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)建立合作關(guān)系或利用校辦工廠提升產(chǎn)教融合成效，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但因辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺以及場(chǎng)地等多方面因素的制約，校企合作成為大部分高職院校實(shí)施產(chǎn)教融合教育教學(xué)改革的首選措施［1］。該方式不僅能夠降低高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的成本，還可以為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)輸送優(yōu)秀人才，真正做到高校與企業(yè)互利共贏。產(chǎn)教融合能夠讓高職院校和企業(yè)之間的合作更加順利，并為師生提供校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)建模擬仿真的工作場(chǎng)景，充分激發(fā)學(xué)生生產(chǎn)力，從而使應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)滿足市場(chǎng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，做到人力資源供需平衡。

產(chǎn)教融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有力手段。從高職學(xué)生維度來看，產(chǎn)教融合有助于其輕松掌握專業(yè)理論知識(shí)，提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并為高職學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過課堂所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際問題予以解決處理，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的樂趣和魅力，在思想、行為上為將來創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。從高職院校本身維度來看，產(chǎn)教融合可以促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育和實(shí)踐教育的全面深度融合，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)，轉(zhuǎn)化學(xué)術(shù)研究成果，進(jìn)而為現(xiàn)代企業(yè)輸送高專業(yè)、高技能、高素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。總的來說，產(chǎn)教融合對(duì)高職院校教學(xué)活動(dòng)開展、應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)起到了重要作用。

（二）應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

1.概念

對(duì)我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)而言，人力資源的綜合能力、素養(yǎng)至關(guān)重要，而應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是人力資源能力建設(shè)中不可或缺的構(gòu)成部分。所以，應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著直接影響。所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，并非只是單純的將創(chuàng)業(yè)人才和創(chuàng)新人才予以疊加，其不僅需要具備企業(yè)家靈活的思維邏輯、發(fā)明家的首創(chuàng)意識(shí)，還要擁有較強(qiáng)的專業(yè)能力、人際交往能力、概念建設(shè)能力等。

2.特征

大多數(shù)人普遍認(rèn)為“應(yīng)用”就是將在學(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成能夠在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的技術(shù)，這一看法過于片面。重點(diǎn)是要對(duì)轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)有明確認(rèn)知，轉(zhuǎn)化并非是將專業(yè)知識(shí)進(jìn)行移動(dòng)、挪用或者理論實(shí)踐相結(jié)合，而是創(chuàng)新、創(chuàng)造，要衍生出新型技術(shù)。比如技能型人才中“技能”的實(shí)質(zhì)是在某工作崗位上的應(yīng)用與提升，要求通過長(zhǎng)期鍛煉形成熟練技巧。高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，此處的“應(yīng)用”并非對(duì)專業(yè)技術(shù)的運(yùn)用，而是將專業(yè)理論轉(zhuǎn)化為具體運(yùn)用環(huán)節(jié)的應(yīng)用，是從理論至實(shí)際的轉(zhuǎn)化性、研發(fā)性應(yīng)用。創(chuàng)新分為科學(xué)理論創(chuàng)新與技術(shù)實(shí)踐創(chuàng)新，比如發(fā)明新技術(shù)、更新舊技術(shù)等，而創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是對(duì)技術(shù)進(jìn)行合理有效應(yīng)用［2］。

二、產(chǎn)教融合視域下加強(qiáng)保定高職院校應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要性

（一）有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的充分落實(shí)

在社會(huì)的快速發(fā)展下，我國越來越關(guān)注高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，為高校培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供了大力支持，河北省也發(fā)布了《河北省人民政府辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的若干意見》等意見，強(qiáng)調(diào)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到人才培養(yǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而為國家培育出應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于面向市場(chǎng)、注重實(shí)踐的教育模式，對(duì)教學(xué)平臺(tái)、策略有著較高要求，除了要具備開放性的特點(diǎn)之外，還需要地方政府、企業(yè)單位、學(xué)校等主體的共同參與。所以，在產(chǎn)教融合視域下，高職院校應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，打破之前的教育管理體系，構(gòu)建校企合作的人才培養(yǎng)機(jī)制，從而進(jìn)一步加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的貫徹落實(shí)。

（二）有利于大學(xué)生個(gè)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升

在產(chǎn)教融合視域下，很多高職院校紛紛將地方企業(yè)與校園的產(chǎn)教融合基地進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，基地內(nèi)部中的項(xiàng)目均以社會(huì)真實(shí)需要為切入點(diǎn)進(jìn)行建設(shè)。因此大學(xué)生在參加項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，能更加詳細(xì)、全面地了解創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)、技能等必備條件，從而使高職學(xué)生對(duì)感興趣的行業(yè)有更深入的認(rèn)知。學(xué)生也可以憑借高職院校舉辦的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)獲得相關(guān)知識(shí)，加快成長(zhǎng)的步伐，提高創(chuàng)造能力，爭(zhēng)取在就業(yè)市場(chǎng)中嶄露頭角，使創(chuàng)業(yè)活動(dòng)效果得到全面發(fā)揮。除此之外，高職院校學(xué)生在參加產(chǎn)教融合項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，可借助實(shí)踐操作了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的全部流程，使學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)生活，積累寶貴實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［3］。

三、產(chǎn)教融合視域下保定高職院校應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑

（一）調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)

在新時(shí)代下，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”成為了高職院校人才培養(yǎng)的新方向，全國各省市高職院校均開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。增強(qiáng)高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的核心要點(diǎn)。保定的高職院校要與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行合理調(diào)整，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)體系中的比例，尤其是高職院校管理者、教育工作者，更要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，改革教學(xué)模式，構(gòu)建思想行動(dòng)一致的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)中添加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時(shí)，高職院校需在每個(gè)專業(yè)理論課程、實(shí)踐課程中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，設(shè)置選修課程。各二級(jí)院系、專業(yè)課教師應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的力度，根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)采取能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提升創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)模式。

（二）優(yōu)化專業(yè)課程建設(shè)

保定高職院校需根據(jù)自身特色、專業(yè)建設(shè)等情況制定人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)體系。比如在主干課程的課標(biāo)中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，深化產(chǎn)教融合，形成以“課堂—校內(nèi)”為重點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式，具體來說，就是由課堂教學(xué)到校內(nèi)模擬實(shí)踐訓(xùn)練基地進(jìn)行專業(yè)化、系統(tǒng)化實(shí)訓(xùn)，再到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗學(xué)習(xí)予以教學(xué)，還要適時(shí)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，例如產(chǎn)品生產(chǎn)和營(yíng)銷、人力資源管理等，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)能力共同進(jìn)步。

在產(chǎn)教融合視域下，要想提升保定高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，一定要與專業(yè)教育知識(shí)體系的多元化發(fā)展相契合。首先，通過學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，學(xué)生可以解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的實(shí)際問題，做到理念、管理、工藝等方面的長(zhǎng)久性創(chuàng)新。其次，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行完美對(duì)接，在專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中滲透前沿知識(shí)，有利于學(xué)生掌握最新產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，從而成為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、市場(chǎng)真正需要的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才［4］。

（三）健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式

高職院校在產(chǎn)教融合背景下培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需注意以下三點(diǎn)：第一，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)基礎(chǔ)理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐應(yīng)用能力，此處的實(shí)踐能力主要是指工作中的必備技能，幫助學(xué)生將理論知識(shí)成功轉(zhuǎn)化成崗位技能；第二，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，探索行業(yè)領(lǐng)域中的創(chuàng)新點(diǎn)，使學(xué)生及時(shí)掌握今后產(chǎn)業(yè)發(fā)展的大方向，實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展；第三，鍛煉學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，比如社會(huì)責(zé)任感、終身學(xué)習(xí)能力、社交能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。高職院校在課程建設(shè)、人才培養(yǎng)體系中納入以上三點(diǎn)時(shí)，應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體狀況對(duì)相關(guān)理論機(jī)制予以完善優(yōu)化，鼓勵(lì)師生一同研究、探索，以豐富、充實(shí)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。在產(chǎn)教融合的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要在課堂中以科研項(xiàng)目的形式融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展中存在的問題、企業(yè)發(fā)展的實(shí)際案例等內(nèi)容，選取問題式、啟發(fā)式以及探究式等教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，加強(qiáng)創(chuàng)新思維。

（四）打造具有改革創(chuàng)新意識(shí)與能力的教師隊(duì)伍

師資隊(duì)伍是高職院校應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。教師不僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前保定高職院校中的教師從業(yè)準(zhǔn)則中均增加了企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的要求，但是事實(shí)上保定高職院校中大部分都注重學(xué)術(shù)知識(shí)的理論型教師，在考核學(xué)生過程中也多以學(xué)科知識(shí)為主，實(shí)踐操作能力普遍比較薄弱，這對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育造成了影響。基于此，保定高職院校的教師應(yīng)結(jié)合應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，努力提升自己。首先，提升高職院校教師入職門檻。高校在招聘教師時(shí)，應(yīng)查看其行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷、改革創(chuàng)新意識(shí)、管理能力等方面是否符合標(biāo)準(zhǔn)，盡可能選擇實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、技術(shù)能力高超的人才或者優(yōu)秀管理人才擔(dān)任高職教師，并聘請(qǐng)與高職院校創(chuàng)新項(xiàng)目接近、具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)校友等人才擔(dān)任高職院校的兼職教師。其次，高職院校應(yīng)加大對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念的宣傳力度，并建設(shè)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師成長(zhǎng)平臺(tái)，使教師明確自身職責(zé)，轉(zhuǎn)變自身教育觀念，提升自身職業(yè)素養(yǎng)，自覺擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重任。最后，高職院校還要對(duì)教師職務(wù)職稱晉升中注重科研、忽視教學(xué)的問題予以改善，要求教師關(guān)注當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展、技術(shù)革新、成果轉(zhuǎn)化等應(yīng)用性創(chuàng)新問題。此外，為加強(qiáng)高職院校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，高職院校應(yīng)鼓勵(lì)教師借助校外掛職、定期培訓(xùn)等機(jī)會(huì)提升自身專業(yè)實(shí)踐能力［5］。

（五）制定鼓勵(lì)應(yīng)用與創(chuàng)新的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系

保定高職院校在確立應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)提升、綜合素養(yǎng)發(fā)展設(shè)置為目標(biāo)。需要對(duì)以往的考核制度予以改革，使其轉(zhuǎn)變成過程性考核與多元化評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)導(dǎo)向價(jià)值予以全面發(fā)揮。所謂過程性考核即對(duì)學(xué)生日常考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等方面予以考核，并將考核結(jié)果在最終結(jié)果中的比例提升至50%以上。而多元化評(píng)價(jià)則需根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的具體情況采取合理的考核模式，不局限于某種單一的考核模式，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果也可作為考核評(píng)價(jià)的指標(biāo)。比如從專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)中尋找探索創(chuàng)意，最后制作成產(chǎn)品，是對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用或轉(zhuǎn)化的常規(guī)邏輯，然而不同專業(yè)體系下學(xué)生的起點(diǎn)也存在一定差異，可以提出創(chuàng)意，也可以對(duì)創(chuàng)意進(jìn)行轉(zhuǎn)化，或者針對(duì)產(chǎn)業(yè)中存在的問題提出解決措施，這些創(chuàng)意、創(chuàng)意轉(zhuǎn)化、解決措施均可成為考核指標(biāo)。過程性考核與多元化評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生在注重專業(yè)課程學(xué)習(xí)的前提下，不斷發(fā)展創(chuàng)新思維，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。